8 ключей к миру подростков от лучшей учительницы Украины

Подростки — бунтари и максималисты, которые не признают авторитетов. Как обуздать энергию тинейджеров, завоевать их доверие и построить сотрудничество, знает Наталья Кидалова, лучшая учительница Украины 2019 года по версии Global Teacher Prize Ukraine. Она признается, что ученики-подростки не раз были большим вызовом для нее, но позже становились настоящими друзьями, а сын научил главному правилу игры на территории тинейджеров. Вот они — 8 ключей доступа к миру подростков.

Исследование гарвардских ученых показало, что у детей развита мотивация либо избегания, либо достижения. Из своего учительского опыта могу сказать, что есть еще и мотивация участия, вовлеченности. Именно ее нужно развивать у подростков. Тинейджерам очень хочется быть важными, замеченными, а мотивация участия как раз о том, чтобы быть частью сообщества, чувствовать свою принадлежность к группе. Недаром подростки увлекаются различными субкультурами, они ищут признания среди сверстников. Где-то с 6-го класса ни учителя, ни родители уже не являются авторитетами для них. Но если взрослые тоже искренне вовлечены с подростками в какую-то деятельность — на уроке или в свободное время — это дает ключ к их пониманию. Мне нравится африканская поговорка: «Только тот, кто носит эту пару ботинок, знает, где они жмут». Мы, взрослые, очень часто думаем, что знаем лучше, как и что нужно делать, при этом не привлекаем учеников принимать решения и влиять на процессы. Мы делаем для них, а получается — вместо них. А лучше — делать вместе.

Многие родители и учителя жалуются, что подростки бунтуют. Я вижу в подростковом бунтарстве преимущества: это сильная идентичность ребенка, наличие собственного мнения и позиции, это стойкость — ведь если бунтует, то решается противостоять другим. У подростка-бунтаря большой внутренний потенциал. С другой стороны, бунтарство — это сигнал: что подростки чего-то не знают, еще не умеют отстаивать свое мнение спокойно, взвешенно, аргументированно, не владеют своими эмоциями и еще не научились решать споры ненасильственными методами. Я воспринимаю подростковое бунтарство как форму, проявление, через которое тинейджеры доносят нам месседж. Почему они выбирают такую форму коммуникации? Потому что не знают другого способа? Или может потому, что иначе мы, взрослые, их не слышим? Если в коллективе есть бунтарь — это классно, потому что когда все гладко и спокойно, учитель должен задуматься: возможно, дети просто изображают послушных для меня? Сейчас у меня есть один очень активный ученик-бунтарь. Я поняла, что ему постоянно нужно чувствовать свою нужность и важность для класса, поэтому планирую дополнительные задания именно для него.

Современные дети — визуалы: они очень любят рисовать на всех возможных поверхностях. Мои ученики еще с 5-го класса знают, что в тетрадях можно писать ручкой любого цвета, выделять и подчеркивать хайлайтером, делать зарисовки. Коллеги мне говорят: но мы же должны проверять тетради и ставить оценку за ведение. Да, но никто не заставляет нас придерживаться надуманных формальных правил. Цвет ручки и разные отметки в тетради не влияют на то, будет ли ребенок писать грамотно. Когда объясняю тему, делаю на доске визуальные заметки: что-то наклеиваю, что-то рисую, будто составляю пазл из разных образов. В старших классах мы уже все вместе делаем визуальный конспект по содержанию литературного произведения, вывешиваем его на стенах — это очень помогает готовиться к ВНО или контрольным работам. Как по мне, написать конспект тезисами проще, чем создать визуальные заметки, потому что здесь нужно структурировать информацию, подобрать точный символический рисунок и логические связи — это очень тренирует мышление. А еще бывает так, что на уроке литературы подросток успевает нарисовать себе «тату» на всю руку. Конечно, я это вижу, но если ученик включен в работу, отвечает, воспринимаю такое проявление творчества нормально.

Заслужить доверие подростков можно только через искренность: если я что-то декларирую в классе, но не делаю этого в жизни, дети сразу это чувствуют. В классе я настоящая. У меня есть режим mute: если ребенок что-то мне доверил, это останется между нами. Например, один ученик рассказал мне, что принадлежит к ЛГБТ-сообществу, другой позвонил именно мне, когда ушел из дома после ссоры с родителями. Я очень ценю доверие подростков и чувствую свою ответственность. В любом споре между подростком и взрослым я буду на стороне ребенка. Знаете, почему? Потому что у каждого взрослого уже есть опыт собственного детства и подросткового возраста, а у тинейджера еще нет опыта быть взрослым.

Очень часто мы, учителя, надеваем на работу скафандр: я только преподаю свой предмет, все остальное меня не волнует. Тогда мы выстраиваем ложную картину мира для детей — как будто есть отдельно школа, а отдельно — настоящая жизнь. С учениками нужно быть всегда собой, тогда будет доверие и партнерские отношения.

Этому меня научил мой сын. Прежде чем дать какой-то ценный совет, изречь народную мудрость или поделиться собственным опытом, нажимаю кнопку «Стоп» и просто слушаю подростка дальше. Очень часто лучше вообще ничего не говорить. Мы почему-то думаем, что у нас есть ответы на все вопросы в мире. И вместо того, чтобы слушать ребенка, только и ждем момента, чтобы показать свою «умность». А у учителей, вдобавок, еще и срабатывает привычка оценивать то, что они услышали. Не комментируйте услышанное, не давайте свой ответ, а задавайте больше вопросов, которые приведут вас к пониманию того, почему ребенок думает и говорит именно так.

Помните фильмы о подростках-супергероях, где они используют свои силы — огонь или заморозку — с разрушительной целью? Такие суперсилы есть у каждого подростка. Задача взрослого — помочь ребенку научиться пользоваться своей суперсилой во благо. Иногда с родителями провожу такое упражнение: они должны записать негативные черты своего тинейджера. Как правило, это стандартный список: упрямый, заносчивый и др. Затем мы вместе говорим об этих чертах и пытаемся найти соответствие каждой из них, но со знаком плюс: не упрямый, а целеустремленный, например. Конечно, упрямство не означает автоматически настойчивость. Но если упрямому ребенку все время говорить: не будь упрямым, данное качество можно загнать глубоко в характер ребенка, и позже это выйдет наружу через агрессию или другие проявления. Вместо этого нужно подсказать ребенку, как это упрямство развить в целеустремленность. Самостоятельно подросткам сложно увидеть свои черты, поэтому с ними об этом нужно говорить: какие сильные стороны есть у ребенка, где его зоны роста.

Многие учителя жалуются, что современные подростки не могут читать длинные тексты. Так и есть. Мы должны принять это как вызов. Что делать учителю на уроке? Если хотя бы двое учеников в классе прочли произведение полностью, можно устроить интересный разговор: начните обсуждать с учениками любовную линию произведения, женские образы в романе, романтический сюжет. Когда подростки слышат об отношениях, любви, сразу просыпается интерес — на следующий урок гарантированно больше учеников прочтут произведение. Или устраиваем «гадания» на книгах: задаем какой-то вопрос, открываем книгу на какой-то странице и читаем определенную строку — из этого может получиться неожиданная дискуссия. А еще я поощряю детей читать так, как им нравится: можно читать книгу наизнанку — с конца к началу, можно со средины, можно частями. Помню, как сама когда-то ребенком страдала, читая скучные описания природы на несколько страниц. А взрослые говорили: ничего нельзя пропускать. Знаете, мы можем быть против того, что подростки читают отрывки или сокращенные версии произведений. И что дальше? Ученик либо не прочитает вообще, либо прочитает отрывок — что лучше?