Изображение: pusheen.com
Люди часто судят о вас по тому, что вы о себе пишете. Мы все чаще общаемся текстами, и литературные навыки — это уже не роскошь, а «средство передвижения по жизни», уверена психолог, представитель школы «Пишущий психолог» Лидия Ковальчук. К сожалению, большинство людей не пишут, потому что уверены, что читать их не будут, а «сочинения они еще в школе ненавидели». Почему же аллергию на творчество прививают там, где должны были бы выработать вкус к хорошему тексту?
1. Логика вместо творчества
Классическое сочинение, с которым возились еще наши родители, — это, по сути, только письменная демонстрация знаний по определенной теме. Главное, что требовали, — излагать фактаж и следовать логике. Во взрослой жизни так пресно излагают события разве что в пояснительных записках или когда дают показания.
Даже сочинение-рассуждение на свободную тему на самом деле было свободным только в пределах заданной темы. Эта традиция тянется со времен СССР, когда нужно было демонстрировать идеологические знания («Моральный облик советского человека», «Каким я вижу светлое будущее»). Сейчас идеологии, конечно, меньше, но суть та же — от ученика ждут размышлений с готовым выводом, который содержится в теме: «Нравственные качества героев произведения», «Мир спасет милосердие».
Что делать?
Признать, что создание текста — не всегда творческое занятие. Если в якобы творческом задании сразу содержится правильный ответ — это не о креативе. Привить желание красиво, образно писать можно, только если человек излагает мысли на тему, которая его действительно волнует.
2. Эссе путают с размышлением
В западных школах ученики пишут что-то почти противоположное — эссе. Цель — поделиться впечатлениями и мыслями, сделать это максимально оригинально. Писать учат парадоксально, образно, чтобы текст выделялся на фоне остальных. Собственно, это то, что взрослые делают регулярно: мотивационные письма, записи в блогах и соцсетях.
В украинские школы эссе тоже постепенно приходит. Сначала в форме сочинений-размышлений (именно так с 2006 года называли задание по написанию текста для ВНО), а сейчас, по программе Новой украинской школы, дети уже с третьего класса начнут писать настоящие эссе.
Но вокруг этого жанра тоже много путаницы: многие учителя зациклены на том, что, а не как написано. Попытка научить «правильно» думать легко считывается детьми и воспринимается как насилие. Вот где корень нелюбви к сочинениям.
Что делать?
Позвольте детям обосновывать свои мысли на тему, которая их волнует, и слова польются сами. Эссе — не поле для воспитания. Вы можете быть сто раз не согласны с позицией юного автора, но если ребенок перестанет писать правду в угоду взрослым, занятия потеряют для него смысл. Пусть лучше он почувствует: можно ярче, интереснее сказать о том, что хочешь, и лайки и внимание — твои.
3. Требуют начинать с плана
Якобы только так мысли можно структурировать. В этом есть правда, но люди разные, и составление классического плана подходит не всем. Например, писатель Орхан Памук действительно сначала пишет план произведения и потом ни на йоту от него не отступает. Но не менее гениальный писатель Хулио Кортасар считал, что планирование убило бы его творчество. Его вдохновляла загадка, и он до последнего не знал, чем закончится его текст.
Что делать?
Ученикам, у которых преобладает образное мышление, удобнее составлять план в конце работы как выдержки из того, что создано. Затем, опираясь на план, можно проверить последовательность изложения и отредактировать текст. Но для некоторых школьников даже это — не выход. Им, как рекомендуют в европейских школах, подойдет интеллект-карта, в основе которой не слова, а символы. Дети быстро учатся ее разрабатывать. В центре черновика — тема, от которой во все стороны идут стрелочки, над которыми автор рисует символами то, что хочет сказать. Далее, как ветви на дереве, уточнение каждой мысли. Составлять такую карту веселее, чем план, а имея перед глазами образ будущего эссе, ученик будет чувствовать себя увереннее.
4. Не дают рецензий
Ребенок получает баллы за содержание и языковое оформление произведения, но это почти ни о чем не говорит. Что следует сделать иначе в следующий раз? Почему учителю не понравилось? Если ученик приложил усилия, но получил невысокую оценку, ему может показаться, что оценили не результат, а его способности. «Вот такой я неоригинальный, не умею писать красиво».
Что делать?
Только рецензия учителя и обратная связь читателей (одноклассников) могут дать полезную информацию и сохранить желание работать над собой. Не жалейте времени — опишите, что удалось ученику, а что — нет. Сравните с его предыдущими работами. Сформулируйте, над чем стоит поработать юному автору. Устный отзыв — не выход, ведь ребенок заподозрит, что учителю говорить проще, чем писать, а это не добавит любви к сочинениям.
5. Не говорят о вдохновении
Некоторым педагогам смешно: ученики, что, ждут, пока их посетит муза? Если сочинение — не более чем письменный ответ, тогда, действительно, все просто. Но если вы хотите, чтобы ученики писали креативные и эмоциональные эссе, все иначе.
Что делать?
Рассказывайте о «творческой кухне» — о том, как настроиться на творческую работу, как оживить чувства. Существуют сотни приемов для этого. Уметь приманивать вдохновение — важный навык, который пригодится не только в написании текстов, ведь креативность — один из ключевых навыков XXI века.
6. Не учат работать с черновиками
Вот чистый лист бумаги. И надо вдруг написать на нем что-то по-настоящему интересное. Мы часто боимся начинать писать, раз за разом прокручивая будущее эссе в голове.
Школьников сдерживает еще и страх ошибок — грамматических и синтаксических. Поэтому они начинают использовать простые конструкции, а это мешает мыслям свободно течь. Можно было бы отредактировать текст позже, проверив сомнительные места. Так и грамотность улучшится, и эссе получится более оригинальным.
Большинство школьников пишут черновик «набело»: от начала до конца, не вычеркивая предложения и не меняя абзацы. Это электронный текст легко переделать движением «мышки». Переписывать то, что на бумаге, намного сложнее. Кстати, в Австралии, части штатов США и Финляндии школьники пишут эссе на ноутбуках. А диктофон и программы распознавания голоса помогают свободно записывать мысли, и только потом составлять из них текст.
Что делать?
Научите школьников записывать на отдельных листах мысли, а потом объединять их в текст. Избавиться от страха чистого листа проще, если «расписаться» — описывать, что происходит здесь и сейчас: «Я боюсь начать писать на такую-то тему. Сижу, смотрю в окно…» Потом вы это вступление вычеркнете, но оно поможет начать текст. Кроме того, позвольте ученикам пользоваться гаджетами на этапе подготовки материала.
7. Ограничивают авторский стиль
Когда речь идет об особенностях стиля классиков — все понятно, но не учить школьников искать собственную манеру? Мол, дай Бог хоть что-то бы написали, не хуже других. Однако эссе как раз и оценивается по различиям, отражающим индивидуальность.
Вырабатывать литературный стиль нужно долго, но предпосылки для него есть у каждого. Мы по-разному говорим и мыслим — это обусловлено характером и опытом человека. Эти особенности проявляются и в том, как мы пишем.
Что делать?
Определить имеющиеся сильные стороны в написании текстов и научить школьника их выгодно представлять. Скажем, кто-то пишет короткими, энергичными предложениями, содержащими много глаголов, кто-то — длинными предложениями, в которых медленно разворачиваются мысли. Следует не стремиться к усреднению, а следить, чтобы «энергичные» авторы не переходили на телеграфный стиль, а неспешные — не насыщали текст «водой».
Обычно ребенку сразу удается лучше что-то одно: описание, повествование или размышление. В эссе можно ввести тип речи, который ближе ученику. Описание может быть не только там, где речь идет о портрете друга. Например, в произведении «Кем я хочу стать» можно описать представителя профессии, а в теме «Если бы я был волшебником…» описать удивленного человека, который видит волшебство.
