Всегда ли помощь идет на пользу? Не способствует ли она развитию безответственности? Мы определили 6 классических ошибок учителя, которые препятствуют развитию самостоятельности у учеников начальных классов.
Давать слишком много подсказок
Когда ученики работают над новым материалом или выполняют необычное задание, им трудно с первого раза все правильно понять и сделать. Самая большая ошибка учителя в такой ситуации — не дать детям возможности подумать самостоятельно, а сразу подсказать. Когда ученик слышит подсказку, он просто ее воспроизводит. И в следующий раз с этой же задачей могут снова возникнуть трудности. Чтобы информация осталась в памяти, ребенку нужно самостоятельно прийти к определенному выводу. Даже если придется несколько раз ошибиться до того.
Например, ученик решает задачу у доски. Он сомневается в следующем действии, и учитель сразу подсказывает, что делать. Тогда ребенок просто запишет то, что сказал учитель, ведь он точно прав. Но вряд ли обдумает записанное позже.
Лучшим вариантом будет дать ученику время подумать и позволить решать задачу собственным способом. Если это будет неправильно, он сам поймет, что что-то пошло не так, и найдет свою ошибку. Даже если ребенок решит задачу полностью неправильно, не нужно останавливать и указывать на ошибки, лучше предложите вместе проверить решение.
Дети привыкают к подсказкам учителя и перестают самостоятельно мыслить. Лучше вместе создать алгоритм решения задачи или задать наводящие вопросы. Но важно, чтобы дети осмысливали обучение и самостоятельно делали выводы.
Не позволять выбирать учебный материал
Когда учитель всегда сам выбирает книгу для чтения, тему для сочинения, героя сказки, которого нужно нарисовать, дети перестают воспринимать обучение как самостоятельный процесс. И со временем им становится все менее интересно выполнять поставленные задачи.
Если ученики могут самостоятельно выбирать способ решения задачи или тему для презентации, они чувствуют ответственность. А задания выполняют с большим энтузиазмом.
В канадских школах есть учебная методика Daily 5. Это пять видов деятельности, которые ученики начальных классов выполняют каждый день. Один из них — чтение для себя. Ученики выбирают книгу и читают ее в течение отведенного времени. Детям нравится, что можно взять любое издание из классной библиотеки или принести что-то свое. Им интересно делиться впечатлениями о прочитанном и советовать другим свои книги. Таким образом, ученики участвуют в организации учебного процесса и становятся более самостоятельными.
Всегда помогать
Всегда ли помощь нужна? Например, класс собирается на прогулку, а один ученик не может завязать шнурки на своих ботинках. Он просит помощи у учителя, то не отказывает. И так каждый день. В результате ученик к концу учебного года так и не научился завязывать шнурки.
Другой пример. Дети наводят порядок в своих шкафчиках. Один ученик очень долго складывает свои вещи. Чтобы не задерживать класс и вовремя начать запланированное, учитель начинает помогать ребенку. В такой ситуации ученик понимает, что можно не стараться, потому что ему всегда придут на помощь.
В школах Финляндии есть правило: в столовой все ученики самостоятельно берут обед и убирают за собой посуду. Даже если это первоклассник, и он по дороге к столу разольет половину своего супа, все равно ему не помогают. И когда ребенок берет маленькую порцию, а затем ходит голодный, он осознает свою ответственность за это.
Самым младшим школьникам нужно давать возможность делать некоторые вещи самостоятельно. Даже если на это уйдет больше времени. Пусть весь класс выйдет на прогулку, а один ученик останется завязывать шнурки. Нет ничего плохого в том, чтобы отказывать в помощи. Тогда дети будут учиться быстрее.
Постоянно высказывать собственное мнение
Младшие школьники привыкли воспринимать учителя как источник истины. Они не осмеливаются спорить с его мнением. Поэтому когда нужно узнать реальное отношение детей к определенной ситуации, лучше свои взгляды не высказывать.
Например, класс читал рассказ о луже. Учитель предлагает задание: оценить пользу лужи от 1 до 10. Где 1 — очень плохо, а 10 — очень хорошо. Если бы учитель первым оценил лужу на 1 балл, большинство учеников оценили бы ее так же. Поэтому будет лучше, если в этом задании учитель не будет участвовать.
Так бывает и при обсуждении прочитанного. Если учитель говорит, что книга интересная, то дети, которым она не понравилась, не осмелятся высказать свое мнение.
Устанавливать правила единолично
Типичная ситуация в начале учебного года — перед экскурсией или походом в библиотеку учитель устанавливает правила поведения. Кто нарушает, получает замечание или наказание. Но большинство таких правил дети не понимают и, соответственно, не хотят их соблюдать. Они считают, что их просто хотят ограничить. Но когда ученики сами участвуют в процессе создания правил, все работает иначе.
Например, учитель планирует провести урок на улице. Перед этим он обсуждает с учениками, как лучше себя вести и почему. Просит детей самостоятельно предложить правила пребывания на улице. После урока класс обсуждает, удалось ли соблюсти все правила и к чему привело их нарушение.
Дети чувствуют больше ответственности, когда сами создают правила поведения.
Волноваться о результате
Например, ученики делают украшения для класса своими руками. Учитель хочет, чтобы они получились красивыми, и начинает сам выбирать цвета и материалы. Если кто-то криво вырезает, неряшливо раскрашивает — делает это вместо него. Главное, чтобы в итоге получилось красиво.
Но детям нужен сам процесс. Им хочется делать так, как нравится.
Позвольте ученикам выполнять все самостоятельно, даже если получится не очень аккуратно. Важна детская работа, а не готовое изделие. Синяя корова, летающая в небе, — замечательно. Криво вырезанная фиолетовая звезда — еще лучше. Пусть дети проявляют фантазию и не волнуются о том, достаточно ли красиво получилось. Главное, чтобы они сделали это сами.
