Именно к созданию и управлению изменениями должна готовить школа уже сейчас, чтобы ее выпускники в 2030 году могли обеспечить свое и общественное благосостояние. Предсказать, каким будет будущее, сложно. Наверняка можно утверждать только одно: изменения будут нашими постоянными спутниками. На такой вывод вдохновляют авторы Концептуальной рамки обучения 2030 в рамках проекта «Будущее образования и умений. Образование 2030» Организации экономического сотрудничества и развития. Проект призван выяснить, в каких знаниях, навыках, установках и ценностях будут нуждаться сегодня ученики, чтобы быть успешными в 2030 году.
Предварительные результаты совместной работы различных заинтересованных сторон со всего мира опубликовали еще весной. Список тех, кто присоединился к работе над документом, занял восемь страниц мелким шрифтом. До конца года должны завершить Концептуальную рамку обучения 2030.
Что могут уже сейчас делать учителя
Усиливать агентность учеников
Согласно определению авторов проекта «Будущее образования и умений. Образование 2030», агентность предусматривает «чувство ответственности и готовность участвовать в формировании мира, менять людей, события и обстоятельства к лучшему. Понятие агентности требует способности формулировать долгосрочную цель и определять шаги для ее достижения».
По сути, агентность означает, что ученики постоянно живут и учатся в парадигме «Я — ответственный, влиятельный, от меня зависит, произойдут ли (в том числе со мной) изменения к лучшему».
Как воспитать агентов изменений
В исследовании Гарварда «Влияние преподавания в школе. Вне результатов стандартизированных тестов: вовлеченность, мировоззрение и агентность» понятие агентности определяется как «способность и склонность ученика проявлять целенаправленную инициативу, противоположно беспомощности».
Авторы исследования советуют развивать агентность в школе следующим образом:
Внимательность
Учитель должен быть внимательным и участливым, однако не снижать учебные стандарты и уровень требований.
Поддержка
Нужно выражать поддержку и относиться с уважением к планам/взглядам учеников, но оставаться сфокусированным на учебных целях; избегать пространных дискуссий без определенной цели, чтобы моделировать самодисциплину и усиливать агентность.
Привлечь и удержать внимание
Учителю стоит стараться делать уроки такими, чтобы стимулировать и развивать в учениках желание брать инициативу и действовать целенаправленно. Если же некоторые ученики кажутся равнодушными, не делать поспешных выводов относительно их отстраненности или незаинтересованности. Наоборот, иногда те, кому трудно усвоить определенный материал, скрывают свой интерес и усилия.
Консолидация
Речь о целостности обучения. Всегда полезно суммировать содержание пройденного и помогать ученикам запечатлеть в памяти изученное несмотря на то, что некоторые из них кажутся слишком сдержанным или отчужденным. Усилия, направленные на консолидацию изученного, помогают закрепить результаты обучения.
Понятность
Охватывает три фактора: выяснение непонятностей, четкие объяснения и поучительную обратную связь.
Следует регулярно замечать и реагировать на непонятные вопросы, но не всегда давать ученикам готовые ответы, возлагая на них часть ответственности за нахождение нужной информации. Пытаться балансировать между тем, чтобы оказывать поддержку ученикам, которым сложно, и необходимостью приучать учеников брать ответственность за свое обучение.
Стоит предоставлять как можно более четкие объяснения — особенно в отношении сложного для учеников материала. Более того, стоит объяснять, как именно навыки и знания, полученные во время обучения, понадобятся им в их самостоятельной жизни вне школы.
Поучительная обратная связь должна составлять основу для решения проблем отдельного ученика. Она делает возможными развитие и проявление агентности ученика через исправление ошибок в работе, решение его проблем и построение собственного понимания по определенному вопросу.
Вызов
Требование работать тщательно и быть настойчивыми — стоящий челлендж. Стоит требовать от учеников глубоко прорабатывать материал, устанавливать и усиливать такие учебные цели, которые будут стимулировать их использовать четкую аргументацию и агентность в решении проблем. Быть готовыми к определенному отстранению тех учеников, которые предпочитают менее стрессовый подход. Пытаться увеличить влияние факторов привлечения внимания и внимательности в комбинации с требованием тщательности, чтобы уменьшить напряжение и сделать учебный опыт более приятным.
Последовательность требует от учеников продолжать пробовать и искать пути решения проблемы несмотря на сложности. Следует постоянно подчеркивать, что чтобы получить лучший результат, необходимо приложить максимум усилий. И это должно стать определенной рутиной.
Атмосфера порядка и уважения в классе
Порядок, уважение и ориентация на задание — в приоритете. Важно стремиться достичь порядка, уважения и ориентации на задание в поведении учеников в классе путем такого способа преподавания, чтобы заинтересовывать, разъяснять и стимулировать, избегать принуждения и запугивания.
Ученики — активные, влиятельные, ответственные люди
Учителям следует строить всю свою коммуникацию на идее, что ученики — это активные, влиятельные, ответственные люди, которые должны быть готовы формировать постоянно меняющийся мир, вносить свой вклад в улучшение своей жизни и жизни своего сообщества.
В результате такого подхода ученики будут учиться не только знать, но и действовать в индивидуальных и общих интересах. Они не будут воспринимать себя пассивными объектами, ведь к ним будут относиться как к активным субъектам создания изменений. И главное здесь — не просто иметь знания, а быть способным действовать, вооружившись освоенными в школе знаниями, навыками и ценностями.
Стоит персонализировать учебный опыт
Когда ученики знают, зачем они учатся, нет нужды в дополнительной мотивации. Осознанность сочетает обучение с индивидуальным опытом ребенка. И такая осознанность — самая важная.
Конечно, не все относится к компетенции учителей. Персонализация образования — это задача для всей образовательной системы. Но персонализация на уровне общения с учителем может служить толчком для изменения школьного образования в рамках именно детоцентристского подхода.
В определении понятия «персонализированное обучение» ведущие международные институты, занимающиеся вопросами развития образования при поддержке фонда Билла и Мелинды Гейтс, выделяют 4 компонента:
- личный образовательный профайл (в нем определяют сильные стороны, потребности, мотивацию и цели учеников, также приводят описание способа и регулярность информирования или получения учениками и их родителями обратной связи);
- личная образовательная траектория (состоит из образовательных планов, форм образовательного опыта и способов, которыми ученики это будут разрабатывать и внедрять);
- прогресс развития компетенций (описывает, как будет происходить оценка приобретения определенных компетенций и продвижение учеников согласно собственному образовательному плану);
- гибкая образовательная среда (формируется для обеспечения индивидуальных потребностей учеников и содержит решения по структуре работы всех людей, задействованных в образовательном процессе, а также по использованию пространства и времени, предусматривая возможность активного группового сотрудничества учеников школы разных классов).
Интегрировать школьное образование в более широкий контекст жизни общины, города, страны
Необходимо избегать изолированности и постоянно искать возможность практического применения полученных знаний и навыков. Ничто так не закрепляет изученное, как собственный опыт. Более того, позиция активного партнерства и вовлеченности в жизнь общины непосредственно учит учеников не оставаться в стороне, не быть равнодушными. И постоянно спрашивать прежде всего себя: «Каков мой вклад для изменения ситуации к лучшему?»
