Лучшая успеваемость там, где самое высокое уважение к учителю

Статус учителя

То, как общество воспринимает учителей, отделили от того, как воспринимают качество системы образования в целом. Оказалось, что существуют значительные отличия в видении статуса педагога в зависимости от особенностей страны. На восприятие людей влияют их возраст, пол, религия, образование и даже наличие детей.

Исследователи выяснили, что пожилые люди уважают учителей больше, чем молодежь. Выпускники — больше, чем не-выпускники. Мужчины — больше, чем женщины. А родители — больше, чем бездетные. Интересно, что этнические меньшинства в целом меньше уважают учителей, но представители исламской веры традиционно ценят их высоко.

Интересно, что в большинстве стран учителя считают свой статус более высоким, чем думает общественность.

• В Азии учителей уважают больше, чем в европейских странах.
• Самая высокая престижность учителей в Китае. Самые низкие по статусу педагоги в Бразилии и Израиле. Эти показатели неизменны уже 6 лет.
• По сравнению с 2013 годом, в Японии и Швейцарии статус учителя вырос. Вместе с тем он снизился в Греции.

Страны, где учителей уважают наиболее

1. Китай
2. Малайзия
3. Тайвань
4. Россия
5. Индонезия

Исследуемые страны: Бразилия, Китай, Чехия, Египет, Финляндия, Франция, Германия, Греция, Израиль, Италия, Япония, Южная Корея, Нидерланды, Новая Зеландия, Португалия, Сингапур, Испания, Швейцария, Турция, Великобритания, США, Тайвань, Венгрия, Гана, Уганда, Аргентина, Перу, Колумбия, Чили, Панама, Индия, Россия, Малайзия, Индонезия, Канада.

Статус зависит от уровня: директоров считают престижнее учителей. А учителя средней школы «круче» учителей начальной.

Учитель как призвание

Анализ также определил, насколько престижны педагоги относительно других профессий. Средний показатель уважения к учителю — на 7-ом месте из 14 профессий, что свидетельствует о среднем рейтинге профессии в мире.

Во многих странах люди приравнивают учителей по статусу к социальным работникам и библиотекарям.

• Наиболее высоко оценивают ранг учительской профессии в Малайзии, Китае и России — там учителей приравнивают к врачам (которым предоставили самый высокий статус среди выбранных для сравнения профессий). Но в целом в мире чаще всего учителей сравнивают с социальными работниками (в 50% опрошенных стран).
• Чем выше в стране уважение к учителям, тем чаще родители поощряют детей выбирать педагогическую профессию. Это происходит даже независимо от уровня оплаты труда.
• Большинство европейских стран считает, что ученики обычно не уважают учителей. Наоборот думают в Китае — там 80% респондентов уверены в уважении школьников.
• В большинстве стран средний показатель уважения учеников к педагогам — 36%. Ниже уровень — в Европе, выше — в Азии, Африке и на Ближнем Востоке. 

Существуют значительные контрасты между странами, где родители поощряют молодое поколение стать учителями. Побуждают детей к выбору образовательной профессии более 50% родителей в Китае, Индии, Гане и Малайзии, и только 8% делают это в Израиле и России. Статистика показала, что учительской судьбы своим детям желают там, где убеждены, что ученики уважают своих учителей.

Ученые установили четкую связь между уважением к профессии и заработной платой.

Профессии, которые респонденты считали более престижными, они считали и более высокооплачиваемыми.

• В большинстве стран респонденты считают, что фактическая заработная плата учителей ниже справедливой.
• В Южной Америке и африканских странах считают, что справедливая зарплата учителей должна быть на 40-60% выше существующей.
• В США считают, что зарплата до справедливой не дотягивает на 16%, в Великобритании — на 23%.
• Преимущественно, учителя хотят зарплаты не существенно больше тех, которые фактически получают. А в странах с высокими зарплатами учителя говорят, что такая оплата справедлива.
• Во всех 35 странах около половины опрошенных считают, что зарплата учителей должна соответствовать успешности их учеников. В Египте такого мнения придерживаются 78%, что является самым высоким показателем среди всех стран. Однако в 2013 году так считали более 90%. 
• Во всех странах поддерживают оплату труда в зависимости от продуктивности. Но уже меньше, чем раньше. Наиболее заметно изменилось мнение там, где сильнее всего поддерживали такую позицию в 2013 году: это Финляндия, Чехия, Япония, Великобритания и Новая Зеландия.
• Общественность систематически недооценивает нагрузки учителей — часто это больше 10 часов в неделю.

Бессознательное восприятие статуса учителя

Ученые добавили к опросу задание «Слово-ассоциация» для того, чтобы измерить спонтанное, бессознательное восприятие учителей. Респонденты должны были из предложенных пар слов выбрать по одному слову, которое бы наиболее метко описывало педагогическую профессию в их стране. На выбор было всего 10 секунд.

Пару слов представили в случайном порядке:

1. Высокий уровень | Средний
2. Уважаемые | Неуважаемые
3. Надежные | Ненадежные
4. Влиятельные | Невлиятельные
5. Вдохновляют | Скучные
6. Трудолюбивые | Ленивые
7. Заботливые | Незаботливые
8. Интеллектуальные | Неумные
9. Хорошая зарплата | Плохая зарплата
10. Высокий статус | Низкий статус

И оказалось, что спонтанно, бессознательно учителей воспринимают преимущественно очень положительно. Во многих странах большинство опрошенных неявно чувствуют, что учителя заботливые, трудолюбивые, влиятельные, умные, надежные и вдохновляют. Однако есть существенные различия между странами.

• Спонтанное восприятие преимущественно соответствует действительному статусу, который измерили этим исследованием. Однако есть множество стран, в которых рефлексивное восприятие позитивнее, чем явное (Гана и Уганда), и страны, где оно негативнее (Россия, Корея и Греция).
• Восприятие статуса учителя зависит от представления об учительской компетентности. Однако в некоторых странах учителей неявно считают высококвалифицированными, но при этом у них низкий общий статус. И наблюдается это одновременно и в африканских странах, и в прогрессивных Нидерландах.
• В большинстве стран мнение учителя об уровне собственного статуса выше взглядов общественности. Но есть несколько стран, где преподаватели рассматривают свой статус негативнее, чем общество: это Португалия, США, Венгрия, Испания и Франция.

Оценка образовательных систем в разных странах

• В среднем опрошенные из всех стран оценивают свои образовательные системы на 5,9.
• Даже до 5 баллов не дотягивают в частности в Турции, Венгрии, Греции и Панаме.
• Лучшим собственное образование считают Финляндия, Швейцария и Сингапур, наоборот думают Бразилия, Египет и Перу, которые внизу рейтинга.

Это свидетельствует о связи между теми странами, которые активно работают с Международной программой по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). В зависимости от освещения успехов формируется общественное восприятие.

• Финские респонденты больше верят в свою систему образования, чем люди в любой другой стране. Жители воспринимают Финляндию как страну с хорошей системой образования, но учителям дают кредит доверия.

Зависимость успеваемости учеников и уровня зарплаты от статуса учителя

Уровень успеваемости учеников и студентов измерили на уровне страны и на международном уровне (исследование PISA).

Существует четкая положительная связь между статусом учителя и международной успеваемостью учеников. У стран, где статус учителя высокий (например, Китай, Тайвань и Сингапур), учебные результаты выше, чем у стран, где статус преподавателя низкий (например, Бразилия, Израиль.

Исключения из этого — Турция и Индонезия — страны, в которых статус преподавателя относительно высокий, но учебные результаты очень низкие.

Существует очень слабая положительная зависимость между статусом учителя и его зарплатой. Во многих странах, где педагогический статус высокий, в том числе в Ките, Малайзии, Индии и Индонезии, учительские зарплаты все же остаются относительно низкими.

Во многих странах, где учительский статус относительно низкий, например, в Испании и Германии, учителям платят относительно высокие зарплаты.

Методологию исследования, а также подробные результаты по каждой стране можно посмотреть в полном отчете «Global Teacher Status Index 2018» в оригинале.

Авторы отчета: Питер Долтон и Роберт де Вриес (Университеты Сассекс и Кент, Великобритания), По-Вен Ши (NIESR, Национальный институт экономики и социальных исследований, Великобритания), Оскар Марценаро (Университет Малаги, Испания).