Учителей из восьми стран мира попросили оценить эффективность дистанционного обучения. Ведь именно педагоги видят ежедневные результаты учеников, пробелы в их знаниях и помогают детям догнать школьную программу. Родители и политики не всегда могут точно оценить эффективность новаций. «Освитория» записала самые интересные выводы исследования международной консалтинговой компании McKinsey&Company.
Стрессоустойчивость учеников снижается
Пандемия, введенная из-за COVID-19, привела к крупнейшему в истории образования временному переходу на дистанционное обучение в разных странах. Требования по профилактике опасной болезни вынуждали быстро принимать решения в условиях неопределенности. Закрытие школ, вероятно, было единственным возможным решением на то время. Однако исследования доказывают, что для учеников это стало непростым испытанием.
Как именно повлияло дистанционное обучение на школьников? Опрос осенью 2020 года прошли более 2,5 тыс. учителей из Австралии, Канады, США, Франции, Германии, Великобритании, Японии и Китая. Поскольку не опрашивали представителей стран с низким уровнем дохода, можно сказать, что результаты демонстрируют лучший сценарий, ведь ученики и учителя в этих странах получили определенную поддержку государства, ресурсы, необходимые гаджеты.
Поскольку в странах была разная продолжительность карантина, фокусировались на одном и том же временном промежутке: на первых двух месяцах пандемии. По подсчетам ЮНЕСКО, именно тогда, в апреле 2020 года, дома учились более 1,6 млрд детей.
Необходимо учитывать, что качество дистанционного обучения и системы его поддержки, вероятно, улучшились сейчас, по сравнению с периодом, о котором шла речь в опросе. Уроки онлайн стали значительно лучше, поскольку сейчас школы применяют передовой опыт. Но для части учеников обучение во времена пандемии было сложным. Прежде всего речь идет о детях из малообеспеченных семей, у которых нет доступа к гаджетам и интернету, учениках, не успевающих за темпом обучения, а также детях с особыми образовательными потребностями.
Есть общие тенденции и в том, что происходило дальше. Осенью, в начале 2020/2021 учебного года, было введено смешанное обучение в большинстве стран. Впрочем, жизнь в классе тоже изменилась из-за пандемии. В школах ввели физическое дистанцирование, применение антисептиков, ношение масок и т.д. Специалисты собрали много комментариев от учителей: они отмечают, что разговоры о болезни, смерти и другие изменения ударили по нервам школьников. По мнению педагогов, стресс и изоляция приводят к снижению стрессоустойчивости и физической подготовленности школьников. Это совпадает с результатами других международных исследований.
Учителей попросили оценить эффективность дистанционного обучения по шкале от 1 до 10. Один означает почти полное отсутствие успехов в усвоении школьной программы, а десять — качество дистанционного обучения не отличалось от стандартного в классе или было выше него. Что же ответили учителя в разных странах мира?
Австралия — за дистанционку, Япония — против
Результат оказался несколько неожиданным для исследователей. Выяснилось, что учителя, так сказать, поставили дистанционке удовлетворительно, троечку. Таким был средний балл по всем странам: 5 из 10. В целом, только 38% учителей довольны результатом и считают, что от формата обучения знания и навыки учеников не меняются.
Оценки были особенно низкими от учителей Японии, где почти 60% оценили эффективность дистанционного обучения от 1 до 3 баллов. Средний балл здесь 3. В этой стране 98% опрошенных педагогов считают, что онлайн-классы — это гораздо хуже, чем обучение офлайн. Интересно, что в Азии на момент опроса ситуация была стабильной (меньше 1 случая на 100 тыс. человек в день), а школы закрывали на самый маленький промежуток времени.
Еще один вопрос, который выясняли во время опроса: насколько ученики отстают в данный момент от школьной программы, по мнению учителей. Япония сообщила о самых низких потерях времени: меньше месяца. Похожая ситуация — в других странах Азии. Треть опрошенных учителей Японии и каждый седьмой респондент из Китая убеждены, что у их учеников вообще нет отставания. Это можно объяснить кратковременным закрытием школ и тем, что в это время все равно продолжали работать очно учреждения внеклассного обучения, которые очень популярны в этих странах. Их посещает большинство школьников.
В Австралии и Германии отношение к дистанционному обучению противоположное: около трети респондентов считают, что оно почти столь же эффективно, как и обучение в классе. Наибольший средний балл в Австралии — 7 баллов. Возможно, это связано с уровнем диджитализации школ: большинство учреждений образования давно применяют гаджеты во время обучения, вводят элементы дистанционного обучения, предоставляют в пользование ученикам планшеты, ноутбуки.
В странах, где был наиболее длительный период закрытия школ, оценка дистанционного обучения более или менее позитивная, а вот отставание присутствует. Примерно четверть преподавателей в Канаде, США и Великобритании заявили, что их ученики отставали больше чем на четыре месяца. В Канаде и США дистанционное и смешанное обучение длилось большую часть 2020 года.
В Великобритании отставание в среднем от нормы — почти три месяца, по мнению педагогов. Это самые большие такие показатели, о которых сообщили во время исследования. А эффективность дистанционного обучения здесь оценили в 5 баллов. В Европе в марте-апреле 2020 года было много случаев COVID-19 (до 60 на 100 тыс.), поэтому школы не работали офлайн не только весной, но и зимой. В странах Европы только один из 12–15 учителей был убежден, что его ученики работают привычными темпами, без пробелов.
Все эти показатели подтолкнули специалистов к выводу: где школы не работали в обычном режиме дольше, там и больше отставание учеников. Следует учесть, что в странах с низким уровнем дохода (Латинская Америка и Африка), которые не участвовали в опросе, в основном было введено дистанционное обучение.
Больше всего пострадала математика
Какие еще особенности можно отметить? В США ученики отстают на 1,5 месяца по уровню чтения и вдвое больше (на целых 3 месяца) в овладении математическими навыками. Это типичная ситуация для всех стран: больше всего страдает математика.
Еще одна тенденция: молодые ученики больше нуждаются в живом общении с учителем. Во всех странах несколько больше отставание в учебе в начальной школе — 2,2 месяца в отличие от 1,7 месяца для старшеклассников.
Наиболее яркая закономерность: чем выше уровень дохода семей школьников, тем лучше ситуация с дистанционным обучением. Ведь образование в настоящее время стало «гаджетозависимым», а доступ к планшетам, ноутбукам, компьютерам у детей есть не в каждой семье. Школы, где подавляющее большинство учеников — из семей за чертой бедности, сообщают: дети отстают от учебной программы в среднем на 2,5 месяца. Это значительно больше, чем 1,6 месяца в других школах. Также учителя из частных школ (где не учатся малообеспеченные дети) довольны дистанционным обучением и оценили его в среднем на 6,2 балла. Коллеги из государственных школ более скептичны: их оценка — 4,8. А те педагоги, которые работают в школах, где ученики из бедных семей, признали виртуальные классы неэффективными, оценив их в 3,5 балла.
Все это, к сожалению, может повлиять на будущее учеников, у которых не было доступа к дистанционному образованию. Некоторые из них будут накапливать отставание и решатся преждевременно бросить школу. Кому-то из них может не хватать навыков, необходимых для перехода на следующий уровень образования. А в современном мире высшее образование — хоть и не единственный фактор профессионального успеха, но все же обеспечивает в среднем более высокие заработки. Именно поэтому ученики из бедных семей нуждаются в помощи уже сейчас. Эффективность дистанционного обучения в целом будет зависеть от шагов, которые руководители систем образования предпринимают сейчас.
Среди идей, которые вводят или уже ввели в разных странах: индивидуальная помощь ученикам, персонализированные программы, большее количество уроков в день, дополнительное обучение во время каникул, уплотнение учебной программы.
Пандемия обнаружила слабые места в школьных системах всего мира. Учреждения образования, которые инвестировали в поиск и отбор талантливых учителей, могут оказаться самыми эффективными в минимизации потерь в обучении.
