В конце мая Фонд Varkey провел крупнейший в мире онлайн-саммит педагогического сообщества COVID-19: Teachers of the World Unite. Педагоги со всего мира работали в виртуальных рабочих группах: делились опытом дистанционного обучения, рассказывали о локальных особенностях образования во время карантина, рисках и вызовах, с которыми они столкнулись. К саммиту присоединилась руководительница направления развития учителей «Освитории» Ольга Манмар и поделилась своими инсайтами с события и наработками ее рабочей группы.
В событии приняли участие педагоги из 75 стран мира. На полтора часа все они присоединились к обсуждению совместного документа от UNESCO и International Task Force on Teachers for Education 2030. «Supporting teachers in back-to-school efforts» — это инструкция, сборник рекомендаций для образовательных управленцев и руководителей школ, как создать благоприятные условия работы для учителей с возвращением в школу. Документ разработали мировые образовательные эксперты, а участники саммита собрались, чтобы его обработать и предложить свои рекомендации, а также услышать мнения педагогов из разных уголков мира.
Несмотря на то, что в анкете участника я отметила свободное владение английским, организаторы включили меня в группу с русским языком работы, и это меня действительно удивило. Мне выпала роль фасилитатора, поэтому еще до самого события участвовала в предварительной сессии, где мы проговорили цель, формат и основные правила работы и получили подробную инструкцию. В нашей рабочей группе были преподаватели из школ, колледжей и университетов Украины, Казахстана и России.
Саммит начался с вдохновенных видеообращений от самого господина Варки, его команды, победителей премии Global Teacher Prize и высказываний поддержки всем педагогам. Спикеры говорили о вызовах, на которые раньше учителя не обращали внимания и с которыми сейчас столкнулись по всему миру.
Первейшая проблема — отсутствие интернета и гаджетов для дистанционной работы. Мировая статистика показывает: только у 60% учителей и учеников есть доступ к интернету, у остальных 40% — нет. Учителя также столкнулись с эмоциональными и психологическими трудностями дистанционного обучения и по-новому оценили важность живого человеческого контакта, который является нашей силой, но одновременно и несет опасность для здоровья. Онлайн-формат преподавания требовал новых творческих подходов от педагогов и привлечения всей семьи к обучению детей, чтобы оно было эффективным.
Меня больше всего поразил тезис о том, что недопустимо игнорировать психологическое благосостояние ради самого предмета: психоэмоциональное здоровье учителей и учеников должно быть в центре внимания, когда все вернутся в школу.
В нашей рабочей группе очень активными были участники из Казахстана. Они говорили о стрессе и о давлении со стороны руководящих органов и родителей, об увеличении административной работы. Отмечали также усталость и перенасыщенность различными курсами по освоению цифровых инструментов дистанционной работы, хотя на практике большинство педагогов используют 2–3 самые удобные программы.
Больше всего участников беспокоит двойная нагрузка, ведь кроме своей роли, учитель теперь должен быть и немного врачом — мониторить физическое состояние детей в классе, и немного психотерапевтом — заботиться о психологическом и эмоциональном комфорте детей. Звучали предложения дифференцировать учителей на тех, кто работает онлайн, и тех, кто будет преподавать в классе.
Интересной для меня была мысль преподавательницы из украинского колледжа: она заметила, как ее студенты переосмыслили выбор своей профессии. Когда у них появилось больше свободного времени, они взялись за изучение предметов, которые их действительно интересуют. Эта же участница выразила опасение: из-за того, что учителям сложно адаптироваться к новым условиям работы онлайн, многие педагоги могут оставить профессию.
От события я получила ощущение, что мировое сообщество учителей очень сплоченное, в нем есть понимание и поддержка, и оно готово выработать новые правила работы в школах.
Что советуют мировые эксперты в документе «Supporting teachers in back-to-school efforts» для поддержки учителей?
Пандемия СOVID-19 вызвала значительный стресс у детей, их семей и учителей. Педагоги, однако, испытывают давление с разных сторон — от рисков для физического здоровья до двойной рабочей нагрузки, связанной с дистанционным обучением. Именно поэтому образовательные управленцы, руководители школ и правительства должны:
- Ставить психоэмоциональное благополучие учителей и учеников выше академических достижений. Педагоги должны хорошо осознавать ожидания и результаты от своей работы.
- Обеспечить педагогов знаниями и инструментами оказания психологической помощи, чтобы учителя могли вовремя замечать и выявлять признаки стресса, истощения и выгорания у коллег и учеников и реагировать на это.
- Поддерживать наиболее уязвимые группы: среди учителей — это педагоги старшего возраста, которые могут страдать хроническими заболеваниями; среди учеников — это дети из необеспеченных семей, которые могут страдать от стресса. Учителя должны уметь замечать проявления психологической травмы у детей.
- Признавать за учителями ключевую роль в процессе обучения. Обеспечить педагогов возможностью выявить пробелы в знаниях детей и реорганизовать класс и учебный процесс, чтобы дети со слабыми знаниями получали индивидуальные консультации учителей. Предоставить учителям инструменты для эффективного смешанного обучения.
- • Провести повышение квалификации учителей, чтобы они умели пользоваться альтернативными цифровыми инструментами преподавания и развивали уверенность и гибкость в постоянно меняющейся ситуации.
- Привлечь учителей к просмотру и редизайну учебной программы: педагоги могут самостоятельно определять новые учебные цели и предлагать темы и упражнения для их достижения.
- Отложить или адаптировать систему и процесс оценивания учительской работы. Учитывайте, как учителя применяют на практике инновационные методы преподавания.
- • Сохранять статус и права учителей. Учителя должны получать зарплаты и оплачиваемые больничные или, при необходимости, оплачиваемые дни самоизоляции.
