82-летний Юло Вооглайд — известный эстонский социолог, социальный психолог, философ, образовательный эксперт, почетный профессор Тартуского университета. А еще — отец десятерых детей. Он основал в Эстонии три экспериментальные инновационные школы и продолжает работать над реформированием образования в стране.
Для участников «Образовательного десанта» из Украины господин Вооглайд прочитал лекцию о необходимости изменений, в частности — в системе оценивания.
«Оценки лишь вводят в заблуждение»
В Эстонии оценки ставят только в старших классах. Но я считаю, что они вообще не нужны — ни в школе, ни в вузах. Это источник формализма, конкуренции и гордыни. Мой опыт показывает, что отличниками часто стремятся стать лишь для того, чтобы свысока смотреть на других.
Оценки вредят и ученикам, и родителям, и учителям. Их получают за наличие знаний. Однако сами по себе знания не являются ценностью. Должна быть связь между качеством знаний, их пониманием и умением применять на практике.
Ребенок не заслуживает получить плохую оценку только из-за плохой памяти, которую он унаследовал от родителей. Зачем наказывать за это «двойками»?
Если ученик плохо запоминает, надо найти к нему другой подход. Учителя еще как-то могут оценить результат определенного умственного действия, но человека — никогда.
«Фундамент развития ребенка — не в школе, а в семье»
Чтобы изменить систему образования, нужно, чтобы общество поняло: фундамент развития ребенка и его успеваемости закладывается не в школе, а в семье. Поэтому пусть взрослые ставят оценки себе, а не детям.
Даже сам процесс рождения оставляет огромный отпечаток на дальнейшей жизни. Это «внутриутробное образование». И мама во время беременности должна быть эмоционально стабильной. Ее состояние передается ребенку. Малышу нужно ощущение, что его ждут и любят. Это очень важно для развития.
До трех лет у ребенка продолжается так называемый период гнезда. Он учится разговаривать и осознавать понятия «я», «мы» и «они». Если на этом этапе родители чего-то недодали, то учитель уже ничего не сможет исправить.
В 6-7-летнем возрасте, когда ребенок идет в школу, все основы уже заложены. Возможна только работа над ошибками. Но кто вдруг решил, что за это ребенку нужно ставить оценки?
Школа — это лишь оазис развития ребенка. А образование — ресурс. Его ценность именно в том, чтобы подготовить детей к самостоятельной жизни, а не оценить их.
«Большинство учителей оценивать не умеют»
Ребенок получил «тройку». Я спросил учителя: «За что?» Ответ: «Что-то знал, но в материале« плавал», выучил меньше половины». Мой следующий вопрос: «Итак, оценка определяет, какой процент материала знает ученик? 100-90% — «5», 80-60% — «4», около 50% — «3», а все, что меньше — «2». Я прав?»
Не лучше ли было бы определить качество знаний, а не их объем? И что, собственно, может охарактеризовать качество?
Точно так же, сделает ли счастливым выпускника школы медаль за выдающиеся успехи? Это все равно, что сказать: самый счастливый на смертном одре тот, у кого больше вещей.
Мне очень импонирует подход английских школ в этом вопросе. Если ученик проявляет блестящие способности, учительский совет выдает ему аттестат, дающий право поступить в любой университет без экзаменов.
«Оценки учат лгать»
Жажду знаний очень легко убить. Например, когда ребенок хочет высказаться, а учитель не дает ему этого сделать. Мол, молчи, нет времени на разговоры. Или когда преподаватель не отвечает серьезно на вопросы, беспокоящие детей. После нескольких грубых ответов школьник уже ничего не будет спрашивать, его взгляд станет пустым и равнодушным.
Так и оценки убивают здоровую жажду знаний. Ученики вынуждены хитрить, чтобы получить более высокую оценку.
Например, списывание — это всегда желание получить более высокий балл. И это обман.
Вместо этого стоит сосредоточиться на том, чтобы развивать у детей креативное мышление. Однако невозможно оценить творчество. А только оно способно двигать вперед: и детей, и учителей, и систему образования в целом.
«Важнее не запомнить, а упорядочить»
Я глубоко сочувствую родителям, которые успеваемость ребенка измеряют оценками. Оценка может указать только степень успеваемости «зазубривания». Но гораздо важнее для ученика не способность запомнить материал, а умение его упорядочить. Образно говоря, в голове ребенка должны быть «полочки», где разложены знания.
Нет смысла постоянно увеличивать объем изученного материала, если ученик не умеет его систематизировать.
Можно знать очень много всего, иметь прекрасную память и не вспомнить важное в нужный момент. Почему? Потому что не хватает «полочек» в мозгу.
Важно не просто «пичкать» детей знаниями, а дать им понимание фундаментальных законов и закономерностей. И, конечно же, научить использовать теорию на практике, в реальной жизни.
«Можно заставить заучить, но заставить понять — невозможно»
Все привыкли к стандартной схеме урока: преподаватель заходит в класс, отмечает отсутствующих и начинает вызывать учеников к доске. Те прямо трясутся от волнения и часто не могут вспомнить даже то, что хорошо усвоили. Получают оценки. Затем учитель объясняет новый материал, задает задание на дом, и на этом урок заканчивается.
Так происходит ежедневно, еженедельно, ежегодно. Без изменений, без какой-либо попытки творческого подхода. А все потому, что система образования базируется на культе оценки. Оценивание превращает весь учебный процесс в формальность.
Ценность имеет лишь триада: знания — понимание — умение. По отдельности — нет.
Ученик успешен только тогда, когда умеет самостоятельно мыслить. Ведь если ребенок не понял материал, то и выучить его не сможет. И оценки здесь не помогут.
