Украина переживает второй строгий весенний локдаун. В прошлом году дистанционное обучение мало кто воспринимал как «гостя, который поселится с нами надолго». Но реалии разбили вдребезги желание учеников и учителей учить и учиться в школе исключительно вживую. Вот и Киев с 5 апреля закрывает все школы и садики. Дети и взрослые балансируют на волнах карантина. Никто не знает точно, когда мы вернемся в школьные стены.
Серию материалов, посвященных этой теме, завершаем глубокими размышлениями учителей и директоров. В течение года они не только меняли подходы в обучении, но и менялись сами и наблюдали огромные изменения в учениках.
Как карантины изменил украинских школьников? Они стали более ответственными, не нарушают дедлайны, показывают блестящие навыки самоорганизации и у них уже нет проблем с восприятием информации в режиме онлайн. Некоторые из них выбирают индивидуальную траекторию обучения и решаются на экстернат. Кто-то просит родителей перевести их на домашнее обучение. Кто-то стремительно теряет академические навыки.
Но есть нечто общее: ученики до сих пор ждут от учителей «волшебных мотивационных пинков» — уроки без видео, геймифицированных элементов считают скучными. Зато проявляют интерес и повышенную активность на онлайн-уроке, если их ждут квесты, обработка заданий в современных программах или микроопросы в игровой форме.
«Вырос спрос на экстернат и репетиторство»
Дистанционное обучение научило детей самостоятельности в практическом измерении. Ученики нашего лицея и раньше учились, как планировать свой распорядок дня и управлять личным временем. Но именно первый локдаун посодействовал закреплению этих знаний на практике.
После первого жесткого локдауна дети в младшей школе настолько соскучились друг по другу, что весь сентябрь у нас был посвящен общению. Мы даже удвоили количество обсуждений на уроках. Вместе с тем после длительной паузы в школе некоторые подростки задавали вопрос: «А зачем вообще возвращаться в школу? Два месяца я провел дома. Знаете, мне и так норм! Я уже и не помню, как общаться с людьми».
В подростковом возрасте мы наблюдаем такой аспект, как формирование уверенности в себе. Карантин и длительное отсутствие коммуникации вживую привели к тому, что навык уверенности некоторым мальчикам и девочкам пришлось нарабатывать чуть ли не с нуля.
А детям с высоким уровнем самоорганизации карантин и дистанционка позволили увидеть, что они могут в обучении двигаться по индивидуальной траектории. Такие дети почувствовали, что им не обязательно учиться в одном темпе с классом. Именно после выхода с карантина семь учеников лицея решились на экстернат. Они осознали, что усваивают школьную программу значительно быстрее, поэтому решили пройти учебный материал двух классов за один год. Это приятная тенденция в том смысле, что дети успешно работают в собственном темпе и не требуют в этом дополнительной помощи от взрослых.
Мы заметили тенденцию, что возвращение детей в школы после дистанционного обучения было тесно переплетено с дополнительной работой с психологами и тьюторами. Если раньше дети изучали вместе с ними темы лидерства, нацеленности на результат, то карантин показал, какие мы на самом деле уязвимые и нуждаемся в поддержке. Это касается не только детей, но и команды лицея. Поэтому работаем над снижением тревожности, проговариваем страхи и шлифуем навыки бережного отношения к себе.
Интересный опыт транслирует наш репетиторский центр в Киеве. Туда приходят с различными учебными запросами более 400 детей. Немало учеников учились в своих школах в режиме «неделя дома — неделя в школе» или вообще получали домашки от своих педагогов только в Viber. Многие из этих учеников не смогли организовать для себя стабильный график, демонстрировали низкую планку самоорганизации, низкую мотивацию и падение академических успехов по предметам. Мы начинали работу с ними с построения учебного расписания.
Увеличилось количество запросов на тьюторское сопровождение детей, которые в силу обстоятельств не смогли выстроить в своей школе индивидуальную карту обучения: «Что я делаю? Для кого я это делаю? Каковы мои учебные цели?» Таким детям очень не хватает системных знаний по предметам. И уже с начала февраля мы стали свидетелями безумного спроса на репетиторство. Сейчас мы вынуждены отказывать многим клиентам, ведь график наших учителей заполнен до отказа. Родители держались до последнего в надежде, что что-то наладится. Но в конце концов увидели, что их ребенок «буксует» на месте или стремительно «падает» в обучении.
Вместе с тем наблюдаю спрос на переход к полному дистанционному обучению среди детей, которые ранее посещали обычную школу. Родители прислушиваются к запросам своих чад и экспериментируют с кардинальным изменением формата обучения.
«Интернет и гаджеты все чаще нужны детям для поиска информации и обучения, а не для игр»
Уже год я внимательно наблюдаю за внутренней кухней дистанционного обучения в нашей школе и сейчас могу выделить положительную тенденцию. Ученики, которые ранее предпочитали отсиживаться за последними партами и неохотно включались в групповую работу, во время дистанта продемонстрировали яркое желание заявить о себе — как в письменных творческих работах, так и в онлайн-общении. Это очень радует меня как учителя и директора.
Ученики, которые учились на среднем уровне, старались сделать больше, чем этого требует программа, и с большим энтузиазмом приобщались к веб-квестам и другим активностям. Такой углубленный интерес стал возможен после адаптации к дистанционному формату.
Значимая тенденция — дети начали активно использовать интернет именно для обучения и поиска информации, а не для отдыха и игр. Раньше многие ученики ограничивались изучением параграфа из учебника и дополнительной литературой. А после года дистанта дети стали настоящими гуру учебных информационных технологий. После того как мы посоветовали им пользоваться для подготовки к урокам платформой «Всеукраинская школа онлайн», они заинтересовались и другими платформами с готовыми учебными курсами. С восторгом штудируют курсы на EdEra, готовятся к ВНО с помощью платформы iLearn и используют для подготовки к урокам английского именно англоязычные платформы. Раньше они проходили мимо этих возможностей, а сейчас активно их используют.
Фактором демотивации относительно добросовестного обучения для некоторых учеников стала отмена ГИА в форме ВНО. Вынужден констатировать, что проверка уровня знаний для подавляющего большинства учеников и их родителей действительно является мощным мотивационным стимулом. К сожалению, не так много детей обладают сильной внутренней мотивацией к обучению. И для того чтобы улучшить ситуацию, нужно организовать сотрудничество между родителями и учителями, которые совместными усилиями будут формировать стремление учеников к обучению. Именно недостаточная мотивация — самая большая проблема и вызов для украинской школьной дистанционки. Роль учителя трансформируется в менторскую и наставническую. Педагог больше не контролирует жестко здесь и сейчас, что ребенок делает и чего не делает.
Также я заметил, что дистанционное обучение способствует раскрытию потенциала стеснительных учеников. В классе они стремятся быть незаметными, а во время онлайн-уроков ведут себя очень активно: выступают, проявляют инициативу. Связываю это с тем, что они перестают ждать реакции других детей и поэтому чувствуют себя значительно более раскованными.
«Ученики стали более организованными и не огорчаются из-за новых витков дистанционки»
Дистанционное обучение заставило расстаться с зоной комфорта всех участников образовательного процесса: учеников, учителей и родителей. Но самыми гибкими оказались именно ученики!
Во время первой волны жесткого карантина дети воспринимали дистанционное обучение как большие каникулы. В то время для меня главной целью было наладить прочную обратную связь с учениками и помочь им с мотивацией к учебе. Академические показатели после первого перехода на дистанционку резко упали.
Прошел год. Сейчас мы переживаем вторую волну весеннего карантина, и я наблюдаю обратное прошлогоднему опыту. Дети воспринимают обучение серьезно. Они понимают, что это нужно именно им, а не учителю. Как и то, что дистанционка с нами надолго: «Если не освою материал сейчас — догнать завтра будет вдвое тяжелее».
Если в прошлом году родители чуть ли не из-под палки заставляли детей садиться за компьютер не для игры, а для обучения, то сейчас в уговорах нет нужды — самоорганизация учеников для онлайн-уроков супервысокая. Особенно у учеников 10-х классов. Мне как учителю это сразу заметно: дети охотно конспектируют урок, и у меня отпала необходимость проверять полноту конспектов, как это было в прошлом году. Да, они стали более ответственными. В разы меньше нарушают дедлайны и забыли об отговорках вроде: «У меня пропал интернет, потому что я был у бабушки».
Есть категория детей, которые и при очном, и при дистанционном обучении ведут себя одинаково: показывают свою незаинтересованность. Но и они не засиживаются перед монитором, ведь я ищу учебные активности, где ученик максимально вовлечен. Например, каждый должен построить молекулы и атомы веществ в специальной 3D-программе.
Если учитель не держит внимание класса, сразу найдутся школьники, которые тихонько переключатся с твоего урока на просмотр видосиков на YouTube. Философский камень привлечения внимания ученика мы, к сожалению, еще не нашли. Поэтому пользуемся локальными чарами на занятиях, чтобы все дети оставались включенными в процесс: геймификация + микроопросы + использование интересных видео.
Дистанционка никогда не заменит учителям и ученикам очного обучения. Как учитель химии я страдаю, что во время онлайн-уроков не могу дать ученикам сверхважного элемента — демонстрационных опытов. Ведь дома такие эксперименты из соображений безопасности я проводить не могу.
После большой паузы в очном обучении дети охотно возвращались в школу. Больше всего им хотелось живого общения с друзьями, любимыми педагогами. А еще они устали от многочасового созерцания гаджетов и охотно возвращались в классы, чтобы учиться у реального учителя в компании реальных одноклассников. Но когда им снова сообщили о локдауне и дистанционке — тоже не сильно расстроились: просто уже привыкли к этим безумным американским горкам и не склонны драматизировать: «Локдаун? Окей! Посидим дома! Что, уже снова очное? Еще лучше! Идем в школу!»
