Семь приемов, которые помогут учителю инклюзивного класса

Что должен делать учитель в классе, где есть дети с особыми образовательными потребностями? Ведь для 94% школ в Украине инклюзия — совершенно новый опыт. До 15 июля продолжается курс «Разом», который готовит специалистов по инклюзивному обучению. Его создали общественные союзы «Освитория» и «Бачити серцем». О важнейших методиках мы расспросили тренеров курса — тифлопедагога, финалистку Global Teacher Prize Ukraine, кандидата педагогических наук Наталью Гладких, главу общественной организации «Бачити серцем» Олесю Яскевич и основательницу проекта «ДивоГра», психолога Анну Усатенко.

ББольшинство методик обучения детей с особыми образовательными потребностями — специфические. Например, ученику с недостатками зрения ориентироваться в классе помогут контрастные краски и дополнительное освещение. А вот у ребенка с эпилепсией такое оформление может привести к ухудшению состояния здоровья. Для каждого вида нарушения есть специальные методы, помогающие полноценно учиться. Например, шрифт Брайля, язык жестов или дактильная азбука. Подробнее о них можно узнать из семи видов программ на сайте Министерства образования. Но есть нечто общее, что поможет любому инклюзивному классу чувствовать себя комфортно.

1. Командная работа — на всех уровнях

Адаптация в классе ребенка с особыми образовательными потребностями — забота не только учителя. Разработкой индивидуального образовательного маршрута будет заниматься целая команда: социальный работник, школьный психолог, ассистенты учителя и ребенка, реабилитолог, дефектолог. Но среди важнейших ее участников — родители такого ученика. Впрочем, работать важно еще и с папами и мамами одноклассников.

Перед приходом ребенка нужно подготовить класс — и это не только об оборудовании помещения. Речь о психологическом комфорте, атмосфере дружелюбия. Начинать работу лучше с семей. Для родителей следует проводить тренинги, просмотр фильмов об инклюзивном обучении или о таких же особенностях здоровья, которые есть у нового ученика.

Совместной должна быть и работа всех детей в классе. Ведь что такое, собственно, инклюзия? Типичная ошибка — считать, что это просто обучение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах. Такое обучение называется интеграцией. А вот инклюзия — подход, при котором каждый ученик должен стать важным для команды, независимо от его особенностей. Кто-то выразительно читает, а кто-то бьет по мячу лучше всех. Тот, кто хорошо читает, может всем почитать. А тот, кто хорошо владеет мячом, может научить остальных детей. При такой установке ученики начинают поддерживать и учиться друг у друга.

2. Приучать учеников, что разнообразие — это норма

Диагнозы, как правило, очевидны для детей: особенности передвижения при ДЦП, протезы, слуховые аппараты, очки со специальными линзами. По статистике, у четверти детей в развитых странах значительные нарушения здоровья, а у 60% — выраженные индивидуальные особенности (лишний вес, нюансы внешности и т.д.). Если ученики не понимают особенностей одноклассника, у которого ВИЧ или аутизм, это вызывает еще больше вопросов, тревоги и отчуждения. Поэтому учитель должен все честно и доступно для их понимания объяснить еще до появления ребенка с ООП (особыми образовательными потребностями).

Стоит предложить ученикам такую игру: почувствовать, как чувствует себя одноклассник. Если у него есть проблемы со зрением, можно всем завязать глаза и попросить походить так. Если он не использует речь из-за синдрома Дауна или аутизма — попробовать молча донести до других свое мнение. Если речь идет о ребенке, у которого проблемы с координацией движений, школьники могут написать мини-эссе левой рукой (правши).

Это значительно снижает критическое отношение к внешним особенностей как к чему-то чудаковатому. Все дети должны учиться вместе, независимо от различий, существующих между ними.

3. Опираться на сильные стороны

Сейчас говорим о едином образовании для всех детей, а не отдельно о специальном и общем обучении. Давний советский подход представлял помощь ребенку с ООП как коррекцию отклонений, вмешательство и реабилитацию. Такой ученик воспринимался как пациент больницы — через призму болезни. Первоклассники с «нормой» должны говорить, читать, считать и владеть другими навыками. Если же у ребенка были особенности, акцент делали на том, как компенсировать недостатки, а не на развитии сильных сторон.

Зато есть страны, где вообще нет коррекционных школ (Норвегия, Финляндия), а главная установка: прогресс скорее будет в том, что школьник делает хорошо, чем в том, что не удается.

Изменилась парадигма современного ученика. Усвоить знания — больше не главная цель, важнее пользоваться ими и создавать что-то новое. Эрудиция сейчас уже не так нужна для работы, гораздо важнее креативность. Ни одно заболевание не отнимает у человека творческих способностей, каждый может сгенерировать новую идею. Поэтому есть то, что стоит создавать вместе всем ученикам, а опираться лучше на сильные стороны каждого из них. Что умеет ребенок с ООП? Что ему хорошо удается?

Даже на уровне языка акцент лучше делать не на том, чего нет, или несостоятельности, а на том, что есть: например, вместо «не может ходить» говорить «пользуется коляской».

4. Делать коммуникативные паспорта

От имени ребенка прописываем все его интересы, способности, хобби, что не нравится, как удобно коммуницировать. Эта идея пошла из польских школ.

Начинается паспорт приветствием: «Я — Боря, мне 7 лет, всем привет». Там могут быть следующие разделы: общая информация об ученике, «Как я общаюсь», «Самообслуживание», «Мобильность», «Мои интересы», «Важно» (как помочь во время приступов, обязательные режимные моменты — например, необходимость принимать инсулин в случае диабета I типа).

Стоит украсить паспорт рисунками, пиктограммами, фото.

Когда учителя заполняют такой паспорт, они начинают ориентироваться на достижения ребенка, лучше чувствовать его индивидуальность. Хорошо к сбору данных и оформлению привлечь всех специалистов, работающих с ребенком, а также родителей.

5. Практиковать скаффолдинг

Скаффолдинг — создание условий для повышения успешности каждого ученика. Для этого ребенок должен учиться в «зоне ближайшего развития», то есть делать то, что ему интересно, но чем пока невозможно овладеть без поддержки. Ничто так не улучшает мотивацию, как возможность справиться с задачей и добиться успеха.

Скаффолдинг — это процесс, который позволяет ребенку (в том числе новичку) решить проблему, выполнить задание или достичь целей, которые находятся за пределами его индивидуальных усилий или возможностей. Как помочь? Сказать «Молодец, у тебя все получится»? Но ребенок же понимает, что его попытки пока далеки от результата. Этого мало. Специалисты знают много видов поддержки.

Вербальная — может быть не только прямой (поощрение), но и непрямой, не адресной: «Весь класс скоро справится», «Это не так сложно, как кажется».

Подсказки через мимику, жесты, указания, движения тела — большая сила. Если учитель опасается или смущается во время занятий с ребенком с ООП, он очень быстро «считывает» это благодаря языку тела. Тогда работа значительно усложняется.

Физическая поддержка — скажем, можно писать, рисовать или конструировать что-то с учеником вместе «рука в руке».

Моделирование — демонстрация выполнения задания.

Визуальный стимул — картинки, пиктограммы, символы, письменная речь.

Манипуляция символами — расположение объектов в определенном порядке.


А вот чего нельзя делать ни в коем случае, так это выполнять задания вместо ученика.


6. Продумывать разноуровневые задания

Заварить вместе чай и выпить со вкусностями — всем детям приятно. После этого одним ученикам под силу изучать растворимость веществ (на примере сахара в чае) на языке химии. А ребенок с интеллектуальными нарушениями, для которого абстрактные понятия пока не доступны, сможет узнать больше о приготовлении чая.

Когда все анализируют определенные понятия и создают таблицы, ребенку с ООП можно поручить зарисовывать полученный опыт. Эксперты советуют ориентироваться не только на такого ученика, а на нужды всего класса. Разноуровневые задания дают ученику выбор. Также, при необходимости, важно дать варианты представления материала (словесно, визуально, пиктограммами).

7. Креативить и визуализировать

Творческий подход при разработке урока — главный ресурс учителя. Дети способны учиться независимо от уровня их развития. Раньше отсутствие речи или неспособность к общепринятому общению (как при аутизме) были основанием для признания ребенка необучаемым. А сейчас такой ученик может пугать учителя: как же представлять ему материал.

Впрочем, дети с синдромом Дауна, при обычном интеллекте, в 6-7 лет могут не разговаривать, ведь им трудно: у них специфическая анатомия органов речи и неправильно работают артикуляционные мышцы. А в случае расстройств аутистического спектра дети ищут новые способы коммуникации.

Для неречевых детей изображения — это уже не просто наглядность, а способ построить диалог. При аутизме, даже если ребенок говорит, для него важна опора на зрительное восприятие, потому что так информация воспринимается значительно лучше. Поэтому в помещении школы даже делают вывески с рисунками, которые объясняют назначение комнат: класс, туалет, столовая, библиотека и т. п.

Визуализация может быть иной: сегодня в Украине начали издавать книги, где рядом с прекрасными иллюстрациями — строки пиктограмм, заменяющих текст. Их почти 10 тыс., как в китайском языке.

Образы помогают детям с различными диагнозами. Давно известно, насколько важны наглядно-зрительные формы познания для детей с недостатками слуха. В случае интеллектуальных нарушений визуализация помогает генерализировать понятия в процессе конкретно-наглядного мышления (например, задание соотносить изображение и предмет).

А как же остальные школьники? Визуализация — это то, что сейчас «показано» почти всем.

Итак, какие бы методы не использовал учитель, важно донести: человека нельзя оценивать только по дефициту чего-то. Даже способности и достижения — хоть это и важный вклад в жизнь класса, но и ими нельзя измерить ценность человека.

Потому что инклюзия — это когда важен каждый.

Добавить комментарий