С 1 сентября младшие украинские школьники начнут осваивать интегрированный курс под названием «Я исследую мир», который объединит сразу 7 образовательных сфер. И если для нас это новое веяние, то в Польше интегрировать предметы начали 19 лет назад. Что из этого вышло, нам рассказал Радослав Шиманьски — докторант отдела педагогики и психологии Шленского университета, детский нейрологопед. Господин Шиманьски является именно тем методистом, который разрабатывал указания по этой теме для всех учителей начальных классов в Семяновице-Шленски.
Как состоялся переход
В Польше интегрированное обучение ввели еще в 1999 году. Впрочем, реализовать его удалось лишь для младшей школы — 1-3-х классов.
Было предложение ввести интеграцию в 4-8-х классах тоже, но не удалось из-за проблем со специалистами-предметниками. Потому что далеко не всегда учитель, который хорошо знает биологию, на таком же уровне владеет, например, химией. Поэтому, по мнению польских педагогов, результаты такого обучения могли быть сомнительными.
Я не знаю ни одной школы, где в 4-8-х классах применяют интегрированное обучение. Потому что мы привязаны нашими традициями к предметному. Это удобно детям. Наверное, учителям тоже.
До сентября 2017 года интегрированное обучение в Польше имело форму больше тематической, то есть содержательной, интеграции. Разделение на предметы сохранялось. К примеру, на математике дети считали белок, на уроке родного языка — писали о них, на природоведении — изучали особенности их жизни, а на уроках рисования — рисовали их.
По расчетам польских специалистов, кроме целостного понимания мира, интегрированное обучение должно научить детей быть более коммуникабельными, работать в команде и проявлять креативность.
Новые требования
С сентября прошлого года ситуация изменилась. Дорота Дзямська, автор методики «Обучение через движение», написала новые программные положения. Появилось распоряжение Министерства образования Польши, основанное на концепции профессора Рышарда Венцковского. Согласно распоряжению, учителя 1-3-х классов обязаны использовать комплексный интегрированный подход к обучению.
Отдельно теперь изучают только религию и английский язык.
Однако особенность распоряжение Министерства образования в том, что учителя сами выбирают, какими конкретно способами внедрять интегрированное обучение на уроках. То есть могут сами выбирать учебные материалы и адаптировать их к потребностям конкретного класса и конкретных детей.
Особенности концепции
Концепция Венцковского, на которую сейчас опирается польская школа, включает четыре аспекта интеграции.
Первый — интеграция на уровне деятельности. То есть способы, которыми интегрируют предметы. Например, ученики получают иллюстрацию дома. А на ее основе учителя разрабатывают обучение по отдельным предметам — математике, музыке и биологии. То есть, дети не изготавливают дома на разных уроках, а выполняют активности, связанные с этой темой. Считают дома, поют о доме или изучают, какие растения и животные могут находиться дома.
Второй — интеграция, связанная с методами и формами. Польских учителей поощряют использовать креативные методики: брейнсторминг, проигрывание сценок, стратегические игры, техники быстрого запоминания и другие.
Третий — интеграция на организационном уровне. То есть: как организовать учебное пространство для наилучшего усвоения темы.
Четвертый аспект — интеграция на уровне содержания. Как сделать так, чтобы темы гармонично дополняли друг друга, способствовали изучению полной картины мира, однако не повторялись.
Хотя с сентября поступило распоряжение о полном отказе от предметного обучения, в реальности это выглядит по-разному. Есть школы, в которых до сих пор преподают с разделением на предметы. Предметное разделение более привычно и для учителей, которые сами так учились, и для родителей учеников. Довольно сложно отойти от чего-то традиционного.
Кроме того, иногда сами дети нуждаются в классическом обучении, которое предполагает спокойствие и «нормальность», когда можно спокойно сконцентрироваться, усваивать предмет в течение целого урока.
Насколько это эффективно
Хотя история интегрированного обучения в Польше насчитывает уже почти 20 лет, конкретных фундаментальных исследований его эффективности до сих пор мало.
Собственное исследование проводила профессор Эдита Грущик-Кольчинська, которая является автором методики изучения математики. По его результатам профессор выступает против полной интеграции предметов.
Утверждает: там, где дети на уроке математики изучают не непосредственно математику, а лепят, танцуют и пишут, усвоение знаний не является эффективным.
А вот частичная интеграция может, наоборот, помогать в усвоении знаний.
Возникающие трудности
Польские школы в настоящее время имеют значительные проблемы с учебниками. В начале введения интегрированного обучения, в 1999-м, ученики 1-3-х классов получали один учебник для всех предметов. Сейчас таких новых учебников пока не напечатали.
Детям выдают несколько книг, но они абсолютно не адаптированы к интегрированному обучению.
Вторая проблема — учителя до сих пор должны записывать в документах: сколько провели уроков польского языка, английского, математики. Интегрированное обучение предполагает, что учитель сам решает, как распределить необходимые учебные часы по каждой дисциплине во время урока.
Однако на деле польских учителей заставляют отчитываться о каждом уроке, который длится 45 минут.
