Найкраща успішність там, де найвища повага до вчителя

Статус вчителя

Те, як суспільство сприймає вчителів, відокремили від того, як сприймають якість системи освіти загалом. Виявилося, що існують значні відмінності в баченні статусу педагога залежно від особливостей країни. На сприйняття людей впливають їхній вік, стать, релігія, освіта і навіть наявність дітей.

Дослідники з’ясували, що люди похилого віку поважають вчителів більше за молодь. Випускники — більше, ніж не-випускники. Чоловіки — більше, ніж жінки. А батьки — більше, ніж бездітні. Цікаво, що етнічні меншини загалом менше поважають вчителів, але представники ісламської віри традиційно цінують їх високо.

Цікаво, що в більшості країн вчителі вважають власний статус вищим, ніж думає громадськість.

• В Азії вчителів шанують більше, ніж в європейських країнах.
• Найвища престижність вчителів у Китаї. Найнижчі за статусом педагоги в Бразилії та Ізраїлі. Ці показники незмінні вже 6 років.
• Порівняно з 2013 роком, у Японії та Швейцарії статус вчителя зріс. Водночас, він знизився в Греції.

Країни, де вчителів поважають найбільше

1. Китай
2. Малайзія
3. Тайвань
4. Росія
5. Індонезія

Країни, які досліджували: Бразилія, Китай, Чехія, Єгипет, Фінляндія, Франція, Німеччина, Греція, Ізраїль, Італія, Японія, Південна Корея, Нідерланди, Нова Зеландія, Португалія, Сінгапур, Іспанія, Швейцарія, Туреччина, Велика Британія, США, Тайвань, Угорщина, Гана, Уганда, Аргентина, Перу, Колумбія, Чилі, Панама, Індія, Росія, Малайзія, Індонезія, Канада.

Статус залежить також від рівня: директорів сприймають престижнішими за вчителів. А вчителі середньої школи «крутіші» за вчителів початкової.

Вчитель як покликання

Аналіз також визначив, наскільки престижні педагоги відносно інших професій. Середній показник поваги до вчителя — на 7-му місці з 14 професій, що свідчить про середній рейтинг професії у світі.

У багатьох країнах люди прирівнюють вчителів за статусом до соціальних працівників та бібліотекарів.

• Найвище оцінюють ранг вчительської професії у Малайзії, Китаї та Росії — там вчителів прирівнюють до лікарів, яким надали найвищий статус серед обраних для порівняння професій. Але загалом у світі найчастіше вчителів порівнюють із соціальними працівниками (у 50% опитаних країн).
• Що вища в країні повага до вчителів, то частіше батьки заохочують дітей обирати педагогічну професію. Це відбувається навіть незалежно від рівня оплати праці.
• Більшість європейських країн вважає, що учні переважно не поважають вчителів. Навпаки думають у Китаї — там 80% респондентів впевнені у шанобливому ставленні школярів.
• У більшості країн середній показник учнівської поваги до педагогів — 36%. Нижчий рівень — в Європі, вищий — в Азії, Африці та на Близькому Сході. 

Існують значні контрасти між країнами, де батьки заохочують молоде покоління стати вчителями. Спонукають дітей до вибору освітньої професії понад 50% батьків у Китаї, Індії, Гані та Малайзії, і тільки 8% роблять це в Ізраїлі та Росії. Статистика довела, що вчительської долі своїм дітям бажають там, де переконані, що учні поважають своїх вчителів.

Науковці встановили чіткий зв’язок між повагою до професії та заробітною платою.

Професії, які респонденти вважали більш престижними, вони вважали і більш високооплачуваними.

• У більшості країн респонденти вважають, що фактична заробітна плата вчителів нижча за справедливу.
• У Південній Америці та африканських країнах вважають, що справедлива зарплата вчителів має бути на 40-60% більшою, ніж наявна.
• У США вважають, що зарплата до справедливої не дотягує на 16%, у Великій Британії — на 23%.
• Переважно, вчителі бажають зарплати не суттєво більші від тих, які фактично отримують. А в країнах з високими зарплатами вчителі кажуть, що така оплата справедлива.
• В усіх 35 країнах близько половини опитаних вважають, що вчителі повинні мати зарплату відповідно до успішності їхніх учнів. У Єгипті такої думки дотримуються 78%, що є найвищим показником серед усіх країн. Проте у 2013 році так вважали понад 90%. 
• У всіх країнах підтримують оплату праці залежно від продуктивності. Але вже менше, ніж раніше. Найпомітніше змінили думку там, де найсильніше підтримували таку позицію у 2013 році: це Фінляндія, Чехія, Японія, Велика Британія та Нова Зеландія.
• Громадськість систематично недооцінює навантаження вчителів — часто це більш ніж 10 годин на тиждень.

Несвідоме сприйняття статусу вчителя

Учені додали до опитування завдання «Слово-асоціація» для того, щоб виміряти спонтанне, несвідоме сприйняття вчителів. Респонденти мали із запропонованих пар слів обрати по одному слову, яке би найвлучніше описувало педагогічну професію в їхній країні. На вибір було лише 10 секунд.

Пари слів представили у випадковому порядку:

1. Високий рівень | Середній
2. Шановані | Нешановані
3. Надійні | Ненадійні
4. Впливові | Невпливові
5. Надихають | Нудні
6. Працьовиті | Ледачі
7. Дбайливі | Недбайливі
8. Інтелектуальні | Нерозумні
9. Добра зарплата | Погана зарплата
10. Високий статус | Низький статус

І виявилося, що спонтанно, несвідомо вчителів сприймають переважно дуже позитивно. У багатьох країнах більшість опитаних неявно відчуває, що вчителі дбайливі, працьовиті, впливові, розумні, надійні та надихають. Однак є істотні відмінності між країнами.

• Спонтанне сприйняття переважно відповідає дійсному статусу, який виміряли цим дослідженням. Однак є багато країн, у яких рефлексивне сприйняття позитивніше, ніж явне (Гана та Уганда), і країни, де воно негативніше (Росія, Корея та Греція).
• Сприйняття статусу вчителя залежить від уявлення про вчительську компетентність. Проте в деяких країнах вчителів неявно вважають висококваліфікованими, але при цьому вони мають низький загальний статус. І спостерігається це одночасно і в африканських країнах, і в прогресивних Нідерландах.
• У більшості країн думка вчителя про рівень власного статусу вища за погляди громадськості. Та є кілька країн, де викладачі розглядають свій статус більш негативніше, ніж громада: це Португалія, США, Угорщина, Іспанія та Франція.

Оцінка освітніх систем у різних країнах

• У середньому опитані з усіх країн оцінюють свої освітні системи на 5,9.
• Навіть до 5 балів не дотягують зокрема в Туреччині, Угорщині, Греції та Панамі.
• Найкращою власну освіту вважають Фінляндія, Швейцарія та Сінгапур, навпаки думають Бразилія, Єгипет і Перу, які внизу рейтингу.

Це свідчить про зв’язок між тими країнами, які активно працюють з Міжнародною програмою з оцінки освітніх досягнень учнів (PISA). Залежно від висвітлення успіхів формується громадське сприйняття.

• Фінські респонденти більше вірять у свою систему освіти, ніж люди в будь-якій іншій країні. Жителі сприймають Фінляндію як країну з хорошою системою освіти, але вчителям дають кредит довіри.

Залежність успішності учнів та рівня зарплати від статусу вчителя

Рівень успішності учнів та студентів виміряли на рівні країни та на міжнародному рівні (дослідження PISA).

Існує чіткий позитивний зв’язок між статусом вчителя і міжнародною успішністю учнів. Країни, у яких високий статус вчителя, наприклад Китай, Тайвань і Сінгапур, мають кращі навчальні результати, ніж країни, в яких статус викладача низький, наприклад, Бразилія,  Ізраїль.

Винятки з цього — Туреччина та Індонезія — країни, в яких статус викладача відносно високий, але навчальні результати дуже низькі.

Існує дуже слабка позитивна залежність між статусом вчителя та його зарплатою. У багатьох країнах, де педагогічний статус високий, у тому числі Китай, Малайзія, Індія та Індонезія, вчительські зарплати все ж залишаються відносно низькими.

У багатьох країнах, де вчительський статус відносно низький, наприклад, Іспанія і Німеччина, вчителям платять відносно високі зарплати.

Методологію дослідження, а також детальні результати по кожній країні можна переглянути в повному звіті «Global Teacher Status Index 2018» в оригіналі.

Автори звіту: Пітер Долтон та Роберт де Вріес (Університети Сассекс та Кент, Велика Британія), По-Вен Ши (NIESR, Національний інститут економіки та соціальних досліджень, Велика Британія), Оскар Марценаро (Університет Малаги, Іспанія).