Как сделать обучение персонализированным, или Почему технологии не заменят живого общения

Изображение: Thierry Fousse

Что такое персонализированное обучение и какую роль в нем играют цифровые технологии? Пол Эмерик Франс (Paul Emerich France), американский учитель начальной школы, три года работал в Кремниевой долине. После этого он написал книгу «Reclaiming personalized learning» («Переосмыслить персонализированное обучение»), в которой призывает к откровенному разговору о влиянии технологий на процесс обучения в младшей школе. Пока ее еще не перевели на украинский, мы подготовили интересные тезисы из книги и вебинара Пола Франса.

Рисунок: Жан Марк Кот

Этот рисунок французский художник Жан Марк Кот создал в 1899 году — он пытался представить и предвидеть, как будет выглядеть обучение в школе в 2000 году. Кажется, здесь ученики — пустые сосуды, в которые учитель вкладывает перемолотые книги. Возможно, он не слишком ошибался, ведь во многих персонализированных классах обучение выглядит примерно так: дети преимущественно сидят перед экраном своего планшета и потребляют много цифрового контента. Они будто действительно сосуды, куда вливается информация. По моему мнению, такой подход противоречит идее содержательного, наполненного, по-настоящему персонализированного обучения.

Что такое персонализированное обучение*?

Мы часто думаем: чем более индивидуализирована программа ученика, тем более персонализировано его обучение. Цифровые технологии работают именно над этим — они автоматизируют процессы, чтобы создать индивидуальные учебные программы для учеников. Но если программа слишком индивидуализирована, мы заводим ребенка в изоляцию, оставляем его один на один с учебой.

Помню, как работал в одной из школ, у которой есть доступ к программе персонализированного обучения: там учителя могут по своему усмотрению использовать цифровые инструменты. Когда я пришел в класс, дети очень просили поработать с планшетами. Поэтому я решил попробовать одну из программ для изучения математики. Как только дети включили планшеты, атмосфера в классе сразу изменилась — стало тихо. Знаю, что учителя ценят тишину на уроке, но тишина — это не всегда что-то хорошее. Я заметил, как дети заглядывают в экраны своих соседей, чтобы увидеть, кто на каком уровне математической игры, кто сколько очков заработал, кто движется быстрее. В классе воцарилось настроение соревнования и тревожности. Это больше всего повлияло на учеников, у которых были проблемы с математикой: один ученик даже просто откинулся на спинку стула с абсолютно пассивным видом — его озадачило задание на экране, его демотивировало то, что другие ученики понимают и зарабатывают баллы. Были ученики, которые поднимали руку, потому что у них были вопросы. Я увидел, как эта программа мгновенно рассоединила класс: каждый был сам по себе. В такой атмосфере учителю сложно вовлекать в работу класс как коллектив и совсем невозможно развивать чувство общности класса.

*Автор книги использует термин в значении подхода к обучению, когда программа подстроена под сильные стороны, потребности и интересы ученика.

5 мифов и опровержений о роли технологий в персонализированном обучении

  1. Персонализированное обучение означает, что программа должна быть индивидуальной. На самом деле программа должна быть построена, прежде всего, так, чтобы быть доступной, понятной всем ученикам.
  2. Для персонализированного обучения программа должна базироваться на интересах ребенка. Интересы ребенка и вовлеченность — разные вещи. И здесь следует помнить, что дети младшей школы еще совсем не знают своих интересов, они постоянно в поиске, их вообще может интересовать все. Не стоит сужать учебную программу до определенных интересов ребенка, потому что завтра они могут измениться. Обучение, напротив, должно расширять опыт и интерес ребенка.
  3. Персонализированное обучение лежит в плоскости контроля учителя. Я считаю, что содержательное персонализированное обучение — это партнерство учителя и учеников: вы можете сотрудничать, вплетая интересы детей в обучение, можете помогать им принимать решения. Например, когда провожу тренинг по написанию историй, никогда не говорю, о чем дети будут писать — это они решают сами. Я ограничиваю их только определенным жанром — это необходимая рамка, объединяющая все работы, но темы они выбирают сами.
  4. Технологии — обязательная составляющая персонализированного обучения. Я считаю, что технологии являются вспомогательными. Их следует использовать там и тогда, когда они сохраняют или усиливают связь учеников между собой. Дети не должны быть повернуты к экранам больше, чем друг к другу.
  5. Персонализированное обучение через технологии прокладывает тропу к равенству в образовании. Многие учителя думают: если я даю детям контент через цифровые технологии, тогда каждый из них получает его на своем уровне, в соответствии со своими способностями. Это действительно так, если мы говорим только о контенте. Однако равенство в образовании — это давать каждому ученику в классе то, что ему нужно. А ученикам нужно гораздо больше, чем контент и академический материал: они нуждаются в мотивации к работе на уроке, хотят чувствовать, что у них есть друзья, что они принадлежат к определенному сообществу, что учитель видит их сильные стороны и вызовы, которые они преодолевают в обучении.
Изображение: Пол Эмерик Франс

Каким должно быть персонализированное обучение?

  • Персонализированным обучением должны управлять люди, а не технологии.
  • Оно должно объединять учеников через сотрудничество, уязвимость и человеческий контакт, а не изолировать детей через индивидуальные задания, соревнование или культуру посрамления.
  • Программа персонализированного обучения должна включать интересы детей, но и расширять их жизненный опыт. Например, я предложил детям проект — построить свой город. Для этого мы пошли на полевое исследование нашего района, разговаривали с жителями о его преимуществах и проблемах. В конце проекта дети построят свой воображаемый город, используя знания, которые они получили. Является ли строительство города непосредственно интересом или хобби для кого-то из детей? Нет, но это пример того, что учебная программа может быть очень интересной и расширять интересы детей, а не ограничивать выбранными хобби.
  • В персонализированном обучении мы должны использовать оценивание, чтоб лучше узнать учеников, а не для сравнения, соревнования или категоризации детей.
  • Оно должно давать детям возможность сотрудничать в большой группе, малых группах, а также выполнять задания самостоятельно.
  • Персонализированное обучение понимает индивидуальные потребности ученика в контексте сообщества класса, а не делает обучение просто индивидуальным.
  • Оно дает структуру, в которой ученики берут на себя ответственность за свои решения. Технологии не должны управлять процессом обучения и ограничивать автономию ученика относительно решений.
  • Технологии в персонализированном обучении — вспомогательный инструмент, который должен сохранять и усиливать человеческую связь, а не рассоединять класс.

Партнерство и групповая работа — ключевые для содержательного обучения

Обучение — это социальный акт, самыми простыми словами — это разговор, обмен мнениями. Я убежден, что ни один человек не способен учиться, если он не обменивается мнениями с другим человеком. Самый большой недостаток цифровых учебных программ — они не предлагают «разговор», обмен, они лишь позволяют ученику усвоить материал и выбрать правильный ответ.

У меня была ученица, которая ненавидела математику: каждый раз, когда нужно было выполнять задание, она залезала под парту и плакала. Мы начали с того, что поговорили о преградах, которые есть у нее на пути к овладению математикой. Мы договорились о том, что когда она начинает нервничать на уроке, то пойдет помнет мягкую игрушку из корзины, сделает несколько медленных вдохов и выдохов и вернется за парту.

Первый месяц мы работали только над тем, чтоб преодолеть ее фрустрацию. Потом мне важно было показать ей, что она умеет и знает, что она может сделать свой вклад в работу класса. У нас было задание, когда дети должны были умножить на 8, для нее это было слишком сложно. Я спросил, что она умеет. Она ответила, что умеет считать по 2. Я предложил ей использовать это знание для умножения 8 на 8. Поэтому она последовательно записывала цифры, пока не дошла до 64. Тогда я попросил ее поделиться своим методом умножения 8 на 8 перед всем классом. И мы делаем это все время — дети показывают другим свои пути решения задач. Ученица была счастлива.

На следующей неделе уже другой ученик старался умножить два числа и использовал ее метод. Поэтому я подошел к той девочке и показал, как другие дети применяют ее лайфхак для себя. В этом и есть сила персонализированного обучения: каждый ребенок учится через взаимодействие с другими, это делает обучение содержательным и персональным, дает чувство принадлежности и того, что каждый может внести свой вклад.

Добавить комментарий