Что такое персонализированное обучение и какую роль в нем играют цифровые технологии? Пол Эмерик Франс (Paul Emerich France), американский учитель начальной школы, три года работал в Кремниевой долине. После этого он написал книгу «Reclaiming personalized learning» («Переосмыслить персонализированное обучение»), в которой призывает к откровенному разговору о влиянии технологий на процесс обучения в младшей школе. Пока ее еще не перевели на украинский, мы подготовили интересные тезисы из книги и вебинара Пола Франса.
Этот рисунок французский художник Жан Марк Кот создал в 1899 году — он пытался представить и предвидеть, как будет выглядеть обучение в школе в 2000 году. Кажется, здесь ученики — пустые сосуды, в которые учитель вкладывает перемолотые книги. Возможно, он не слишком ошибался, ведь во многих персонализированных классах обучение выглядит примерно так: дети преимущественно сидят перед экраном своего планшета и потребляют много цифрового контента. Они будто действительно сосуды, куда вливается информация. По моему мнению, такой подход противоречит идее содержательного, наполненного, по-настоящему персонализированного обучения.
Что такое персонализированное обучение*?
Мы часто думаем: чем более индивидуализирована программа ученика, тем более персонализировано его обучение. Цифровые технологии работают именно над этим — они автоматизируют процессы, чтобы создать индивидуальные учебные программы для учеников. Но если программа слишком индивидуализирована, мы заводим ребенка в изоляцию, оставляем его один на один с учебой.
Помню, как работал в одной из школ, у которой есть доступ к программе персонализированного обучения: там учителя могут по своему усмотрению использовать цифровые инструменты. Когда я пришел в класс, дети очень просили поработать с планшетами. Поэтому я решил попробовать одну из программ для изучения математики. Как только дети включили планшеты, атмосфера в классе сразу изменилась — стало тихо. Знаю, что учителя ценят тишину на уроке, но тишина — это не всегда что-то хорошее. Я заметил, как дети заглядывают в экраны своих соседей, чтобы увидеть, кто на каком уровне математической игры, кто сколько очков заработал, кто движется быстрее. В классе воцарилось настроение соревнования и тревожности. Это больше всего повлияло на учеников, у которых были проблемы с математикой: один ученик даже просто откинулся на спинку стула с абсолютно пассивным видом — его озадачило задание на экране, его демотивировало то, что другие ученики понимают и зарабатывают баллы. Были ученики, которые поднимали руку, потому что у них были вопросы. Я увидел, как эта программа мгновенно рассоединила класс: каждый был сам по себе. В такой атмосфере учителю сложно вовлекать в работу класс как коллектив и совсем невозможно развивать чувство общности класса.
*Автор книги использует термин в значении подхода к обучению, когда программа подстроена под сильные стороны, потребности и интересы ученика.
5 мифов и опровержений о роли технологий в персонализированном обучении
- Персонализированное обучение означает, что программа должна быть индивидуальной. На самом деле программа должна быть построена, прежде всего, так, чтобы быть доступной, понятной всем ученикам.
- Для персонализированного обучения программа должна базироваться на интересах ребенка. Интересы ребенка и вовлеченность — разные вещи. И здесь следует помнить, что дети младшей школы еще совсем не знают своих интересов, они постоянно в поиске, их вообще может интересовать все. Не стоит сужать учебную программу до определенных интересов ребенка, потому что завтра они могут измениться. Обучение, напротив, должно расширять опыт и интерес ребенка.
- Персонализированное обучение лежит в плоскости контроля учителя. Я считаю, что содержательное персонализированное обучение — это партнерство учителя и учеников: вы можете сотрудничать, вплетая интересы детей в обучение, можете помогать им принимать решения. Например, когда провожу тренинг по написанию историй, никогда не говорю, о чем дети будут писать — это они решают сами. Я ограничиваю их только определенным жанром — это необходимая рамка, объединяющая все работы, но темы они выбирают сами.
- Технологии — обязательная составляющая персонализированного обучения. Я считаю, что технологии являются вспомогательными. Их следует использовать там и тогда, когда они сохраняют или усиливают связь учеников между собой. Дети не должны быть повернуты к экранам больше, чем друг к другу.
- Персонализированное обучение через технологии прокладывает тропу к равенству в образовании. Многие учителя думают: если я даю детям контент через цифровые технологии, тогда каждый из них получает его на своем уровне, в соответствии со своими способностями. Это действительно так, если мы говорим только о контенте. Однако равенство в образовании — это давать каждому ученику в классе то, что ему нужно. А ученикам нужно гораздо больше, чем контент и академический материал: они нуждаются в мотивации к работе на уроке, хотят чувствовать, что у них есть друзья, что они принадлежат к определенному сообществу, что учитель видит их сильные стороны и вызовы, которые они преодолевают в обучении.
Каким должно быть персонализированное обучение?
- Персонализированным обучением должны управлять люди, а не технологии.
- Оно должно объединять учеников через сотрудничество, уязвимость и человеческий контакт, а не изолировать детей через индивидуальные задания, соревнование или культуру посрамления.
- Программа персонализированного обучения должна включать интересы детей, но и расширять их жизненный опыт. Например, я предложил детям проект — построить свой город. Для этого мы пошли на полевое исследование нашего района, разговаривали с жителями о его преимуществах и проблемах. В конце проекта дети построят свой воображаемый город, используя знания, которые они получили. Является ли строительство города непосредственно интересом или хобби для кого-то из детей? Нет, но это пример того, что учебная программа может быть очень интересной и расширять интересы детей, а не ограничивать выбранными хобби.
- В персонализированном обучении мы должны использовать оценивание, чтоб лучше узнать учеников, а не для сравнения, соревнования или категоризации детей.
- Оно должно давать детям возможность сотрудничать в большой группе, малых группах, а также выполнять задания самостоятельно.
- Персонализированное обучение понимает индивидуальные потребности ученика в контексте сообщества класса, а не делает обучение просто индивидуальным.
- Оно дает структуру, в которой ученики берут на себя ответственность за свои решения. Технологии не должны управлять процессом обучения и ограничивать автономию ученика относительно решений.
- Технологии в персонализированном обучении — вспомогательный инструмент, который должен сохранять и усиливать человеческую связь, а не рассоединять класс.
Партнерство и групповая работа — ключевые для содержательного обучения
Обучение — это социальный акт, самыми простыми словами — это разговор, обмен мнениями. Я убежден, что ни один человек не способен учиться, если он не обменивается мнениями с другим человеком. Самый большой недостаток цифровых учебных программ — они не предлагают «разговор», обмен, они лишь позволяют ученику усвоить материал и выбрать правильный ответ.
У меня была ученица, которая ненавидела математику: каждый раз, когда нужно было выполнять задание, она залезала под парту и плакала. Мы начали с того, что поговорили о преградах, которые есть у нее на пути к овладению математикой. Мы договорились о том, что когда она начинает нервничать на уроке, то пойдет помнет мягкую игрушку из корзины, сделает несколько медленных вдохов и выдохов и вернется за парту.
Первый месяц мы работали только над тем, чтоб преодолеть ее фрустрацию. Потом мне важно было показать ей, что она умеет и знает, что она может сделать свой вклад в работу класса. У нас было задание, когда дети должны были умножить на 8, для нее это было слишком сложно. Я спросил, что она умеет. Она ответила, что умеет считать по 2. Я предложил ей использовать это знание для умножения 8 на 8. Поэтому она последовательно записывала цифры, пока не дошла до 64. Тогда я попросил ее поделиться своим методом умножения 8 на 8 перед всем классом. И мы делаем это все время — дети показывают другим свои пути решения задач. Ученица была счастлива.
На следующей неделе уже другой ученик старался умножить два числа и использовал ее метод. Поэтому я подошел к той девочке и показал, как другие дети применяют ее лайфхак для себя. В этом и есть сила персонализированного обучения: каждый ребенок учится через взаимодействие с другими, это делает обучение содержательным и персональным, дает чувство принадлежности и того, что каждый может внести свой вклад.
