Всеукраинская школа онлайн: Как использовать телеуроки для смешанного обучения

Уже вторую неделю у украинских учеников есть доступ к качественному и интересному учебному контенту в телеуроках Всеукраинской школы онлайн. Однако это не значит, что им больше не нужен их креативный и изобретательный учитель. Как раз наоборот: телеуроки можно использовать для смешанного обучения и сделать дистанционное образование действительно эффективным и персонифицированным. Как именно это организовать — рассказывают эксперты «Освитории» — учителя, давно практикующие blended learning в своей работе.

Смешанное обучение — это образовательный подход, сочетающий обучение при участии учителя — face-to-face — с онлайн-форматом и предполагающий самостоятельный контроль учеником своей траектории, времени и места занятий. Другим словами, это интеграция обучения с учителем и онлайн. Смешанное обучение стало приобретать популярность в Украине с 2006 года, и сейчас у нас есть все условия для того, чтобы не просто говорить о такой модели, а попробовать ее на практике.

Есть разные модели смешивания в подходе blended learning, и я уверен, многие учителя это делали и до карантина. Кто-то предлагал просматривать видео в YouTube, кто-то давал опережающие задания, кто-то на уроке разрешал использовать смартфон для выполнения заданий — все это элементы смешанного обучения.

Blended learning — концепция образования, в которой каждый ученик учится и самостоятельно онлайн, и с преподавателем. Такой подход позволяет сочетать традиционные методики и актуальные современные технологии. Сама концепция существует где-то с середины ХХ века, а термин blended learning ввели ближе к 2000-х годам в американском Interactive Learning centre.

Сейчас образование смещается в онлайн, поэтому навыки самостоятельной работы и учебы крайне важны: уметь самостоятельно решать задачи, устанавливать приоритеты, управлять своим временем. Карантин — хоть и вынужденная, но прекрасная возможность применить смешанное обучение. Эта кризисная ситуация дала толчок всем — и учителям, и ученикам, и родителям оценить преимущества такой концепции обучения.

Самое большое преимущество смешанного обучения — оно ориентировано на практику. Просмотр обучающего видео или телеурока должен подкрепляться практическим заданием: ученик должен понимать, что эти онлайн-инструменты ему нужны для самостоятельного выполнения задания.

Во-вторых, смешанное обучение очень персонализировано: учитель должен давать как можно более индивидуальные задания, по крайней мере, на уровне малых групп. Ведь если всем детям дадим что-то сложное, к чему часть класса не готова, это будет неэффективное смешанное обучение. Не стоит надеяться, что дети, которые учились на среднем и низком уровне до карантина, вдруг начнут учиться на высоком уровне во время карантина. Для детей, которые двигаются медленнее, нужно подобрать свой контент, для тех, кто быстрее — контент должен быть более сложным.

В смешанном обучении очень важно, чтобы учитель осознавал свои ожидания от конкретной группы детей, отдельного ученика, от выполнения конкретного задания. Только тогда можно говорить об эффективности данного подхода. Важная черта blended learning — оно требует высокой личной ответственности учеников. Учитель должен учитывать уровень мотивации каждого ученика в карантин и давать такие задания, с которыми ученик действительно сможет справиться.

Модель перевернутого класса

Перевернутый класс — это модель смешанного обучения, когда простые объяснения или задания ученики усваивают и выполняют самостоятельно, а самое сложное делают с помощью и под контролем учителя. Телеуроки как нельзя лучше подходят для этой модели обучения — они будут играть роль объяснения материала: ученик должен самостоятельно посмотреть телеурок и усвоить объяснение темы. В телеуроках объяснения максимально доступны, ориентированы на учеников всех уровней. После усвоения теоретического материала и выполнения самых простых заданий, уже во время видеоконференции с учениками учитель может вместе с классом выполнить более сложные упражнения, углубить объяснение темы, раскрыть какие-то нюансы и ответить на вопросы. Условно говоря, если в обычной модели обучения учитель давал на домашнее задание упражнение со звездочкой, то теперь домой учитель задает посмотреть телеурок, прочитать статью или объяснение в учебнике и выполнить простейшее упражнение, а сложное задание дети выполнят уже вместе с ним. На основе одного или нескольких телеуроков учитель может создать квест: это позволит промониторить, что ученики усвоили и чему научились, а что нужно еще раз повторить.

Гибкая модель

Гибкая модель или модель самостоятельного смешивания — это когда ученик самостоятельно определяет ингредиенты своего учебного процесса. При такой модели учитель дает перечень источников, которыми ученик может воспользоваться: телеурок, обучающее видео, объяснение в учебнике, презентация, созданная учителем, и т.п. Эта модель довольно сложна в реализации, так как требует очень высокого уровня ответственности и мотивации у детей. С немотивированными учениками будет очень сложно работать в этой модели.

Учитель может посмотреть тематическое планирование своих уроков, сверить его с планом телеуроков и подстроить занятия под них. Телеуроки можно давать детям на самостоятельный просмотр для усвоения объяснений и для отработки определенных упражнений. В конце каждого телеурока мы даем домашние задания, потому данный контент можно использовать полностью.

Task-based learning

Телеуроки можно использовать для task-based learning: это подход, основанный на задании. Сначала учитель дает ученикам задание, они его прорабатывают самостоятельно, применяя базовые знания и навыки, здесь учитель как guide — направляет. После того как дети выполнили задание, все вместе проверили его и обсудили, учитель объясняет, что это была за тема. Например: даю детям на проработку текст и определенные задания к нему, потом мы с детьми обсуждаем, что события в тексте происходили в прошедшем времени. И только после этого я объясняю грамматические правила использования прошедшего времени — Past Simple. То есть дети познакомились с темой прошедшего времени сразу через задания, поняли контекстуально его использование, а дальше получили теоретические знания о нем. Вместо текста в этом случае можно использовать фрагмент телеурока.

У меня есть правило — одно учебное видео в неделю

В своей практике смешанного обучения стараюсь давать детям одно учебное видео в неделю продолжительностью 5–7 минут, ведь дольше детям смотреть неинтересно. Соответственно, можно предлагать ученикам посмотреть не целый телеурок, а нужный учителю фрагмент. Это может быть видео с объяснением грамматического материала, определенной лексики или выступление Ted на платформе Ted-Ed. У них множество видео, объясняющих все на свете — от физики и астрономии до анатомии человека, это очень расширяет лексику учеников. Неважно, какое именно видео вы выберете — после просмотра нужно протестировать детей, усвоили ли они материал. Стоит сразу создать небольшой онлайн-тест или опросник: открытые и закрытые вопросы, множественный выбор.

Для контрольной работы даю ученикам задание написать эссе на определенную тему или такое, которое будет начинаться с определенной фразы. Такое задание можно привязать к теме телеурока и в требованиях к работе указать, что ученик должен употребить 5 лексических единиц по теме/видео, 6 грамматических структур и т.д. Все происходит как настоящая контрольная: создаю Google-папку с документом на каждого ученика, предоставляю каждому доступ только к его документу и только в течение 45 минут. Когда время вышло, доступ выключается — контрольная работа завершена.

Телеуроки помогут, если нет доступа к интернету

Телеуроки можно использовать для смешанного обучением даже в тех регионах и школах, где у детей нет доступа к интернету. Конечно, это будет значительно сложнее, но это возможно. У нас до сих пор есть такой суперинструмент, как Укрпочта: учитель может отправить ученикам письма с инструкциями и заданиями, ученики смотрят телеуроки и через неделю присылают свои выполненные работы. Если это небольшой поселок, учитель может договориться с учениками об общем ящике, куда дети будут складывать свои работы и где учитель будет оставлять свои отзывы и новые задания.

Телеуроки будут чрезвычайно полезны для учителя и после окончания карантина. Ведь когда мы все вернемся в классы, то сможем лучше выявить, что дети усвоили, а что нет. Для учеников, у которых есть пробелы и которым нужно догнать остальной класс, телеуроки станут удобным инструментом самостоятельной работы и наверстывания.

Также их очень удобно использовать для ротационной модели организации работы. Это когда в классе есть несколько станций: одна часть детей работает с видеоматериалами, вторая — с учителем, третья — создает проект. Для такой работы учителю нужен качественный теоретический контент — им как раз и станут телеуроки. Если хотим, чтобы ребенок достигал высоких результатов, то сам ученик должен прилагать к этому максимум усилий. Поэтому такая модель работы очень мотивирует: если ученик приходит на урок неподготовленный, не проработал дома теоретический материал, то он не может присоединиться к группе, работающей над проектом, а должен начать со станции, где наверстывает свои теоретические пробелы. Это хороший стимул — через ответственность за собственную подготовку ты приходишь к работе над интересным опытом или проектом.

Телеуроки для повторения

Все школы и учителя идут по одной программе, однако темп и нагрузки у всех разные, поэтому может быть так, что темы из телеуроков вы с детьми уже прошли. Я глубоко убежден, что повторение никогда не бывает лишним, поэтому вы вполне можете устроить неделю или даже две для повторения материала. Здесь важно к просмотру телеуроков добавить интересные, креативные, глубокие задания. Для таких уроков очень советую программу Edpuzzle — в ней учитель может собирать как пазл один урок из нескольких, выбирая из них только то, что считает нужным. На основе этих фрагментов прямо в программе можно создавать викторины, дискуссии, опросы. Ролик с YouTube можно просто перетащить в программу и создать квест, чтобы проверить, хорошо ли дети усвоили материал.