Совсем скоро «Освитория» анонсирует старт четвертого сезона образовательного «Оскара» — Global Teacher Prize Ukraine. Обещаем множество сюрпризов и уже сегодня знакомим вас с новым менеджером премии — Ольгой Нагорнюк. Именно сейчас, когда вы читаете этот абзац, Оля разрабатывает маршрут по Украине для знакомства с вдохновенными учителями и готовит инструменты, которые дадут премии новый креативный импульс. А поскольку девушка еще и работала учительницей в школах Индии, Индонезии и Вьетнама, мы попросили рассказать инсайты о буднях педагогов и школьников этих стран. И, конечно, что-то интересное о себе.
6 фактов о новом менеджере Global Teacher Prize Ukraine
Почему Global Teacher Prize Ukraine?
О премии я узнала в 2017 году, когда проект стартовал впервые. Это было ярко и совершенно отличалось от классического подхода к тому, как отмечать достижения учителей.
За эти три года статус восприятия обществом важности работы учителя вырос на целых 19% (опрос GFK в 2017 показал, что 39% взрослого населения Украины считает работу учителя очень важной, а в 2019 году опрос KANTAR дал результат 58%). И это значительный прогресс за такой короткий срок.
Поддерживая учителей сегодня, мы создаем собственное будущее.
Моя суперсила — организованность и самоотдача.
Меня вдохновляют учителя, которые искренне разделяют любовь к преподаванию, мотивируют учеников на личные свершения, а также к самообучению и самосовершенствованию. А еще — не боятся вызовов современности и уверенно познают новое.
Особенно ценю в людях открытость, любознательность и профессионализм.
Безграничная оптимистка и стараюсь доносить это другим. Расстраиваться всегда есть почему, однако умение справляться с этим чувством жизненно необходимо для достижения каких-либо успехов 🙂
Я мечтаю о становлении мира в Украине. О том, чтобы как можно больше людей могли реализовывать свои таланты и потенциал — в том числе и благодаря доступу к качественному образованию.
Я изучала прикладную математику в Национальном университете им. Шевченко. А уже на втором курсе присоединилась к проектам ассоциации AIESEC (найбільша міжнародна молодіжна організація) — спершу як стажер, а далі як командний лідер. Мене шалено захопило поєднання математики, кібернетики, освіти та проджект-менеджменту в перших проєктах, до яких долучалася, тож поступово почала присвячувати дедалі більше часу організації(крупнейшая международная молодежная организация) — сначала как стажер, а дальше как командный лидер. Меня безумно увлекло сочетание математики, кибернетики, образования и проджект-менеджмента в первых проектах, к которым присоединялась, поэтому постепенно начала посвящать все больше времени организации.
Позже стала вице-президентом по управлению талантами. В молодых людях мы развивали лидерские навыки. Но потенциальных лидеров еще необходимо отыскать! Также помогала карьерному росту ребят в AIESEC. Мы развивали четыре компетенции, которые не утратят актуальности еще много лет:
- понимание собственных сильных и слабых сторон и умение с ними работать;
- «Я — гражданин мира» (понимание глобализации и особенностей менталитетов и национальностей разных стран);
- умение найти выход из любой ситуации, решив ее в позитивном ключе;
- умение эффективно коммуницировать в различных средах и вдохновлять других.
Индия: ученики жаждут знаний, а государственные школы — без окон и дверей
Именно во время работы в AIESEC я попала в свою первую азиатскую страну. В 18 лет поехала преподавать английский язык в школу в Индии как волонтер. Я жила на севере страны в городе Чандигарх, а рядом «примостился» небольшой поселок, где восемь недель я провела с коллегами вместе с индийскими детьми.
Меня не обошел культурный шок во время первых дней пребывания в стране. Казалось, что в этой параллельной вселенной нужно учиться жить заново: люди и нормы в обществе совершенно другие. Больше всего шокировала страшная пропасть между слоями населения. Есть дебри, где целые семьи ютятся в коробках, а уже через дорогу возвышаются четырехэтажные «дворцы», где на одну семью — по три машины. И обе стороны считают неравенство нормой: «Мы из разных каст. Так должно быть». Я ходила среди людей и спрашивала, почему они в 21 веке не пытаются хоть немного выровнять ситуацию, но все это звучит для них хуже фантастики, зато историческая догма — незыблемый источник истины.
Я работала в Индии как в частной школе Hallmark School, Panchkula, так и в государственной. Даже в частной классы переполнены — до 40 детей. Но что отличает учеников — они очень шустрые, быстро схватывают материал. Учитель чувствует отдачу в первые же минуты занятия. Любят задавать вопросы, «дергать» тебя и куда водить, чтобы показать что-то интересное. Я не встретила там за все время ни одного пассивного ученика. Среди этих детей высокая конкуренция: они понимают, что надо быть лучшим учеником, чтобы попасть в университет.
И хотя на уроках шумно, зато и результаты работы радуют. В частных школах все выглядит довольно скромно — нет принтеров или мультимедийных досок. Только парты и обычная деревянная доска, на которой учителя пишут мелом, который покупают за свой счет. Формат уроков — обычный, без подвижных игр, без работы в группах. Учитель просто общается с классом либо же ученики пересказывают материал.
Учителя частной школы довольны своей профессией (считается престижной), зарплатой и вообще статусом жизни. Они ни на что особо не жалуются и не хотят ничего конкретного менять.
Государственные школы в Индии трудно назвать… школами. Школа похожа на коробку из кирпича, часто без окон и дверей. Чаще всего дети сидят во время занятий на полу, если повезет — на коврике или каком-то покрытии. К сожалению, знания учеников в государственных школах низкие. Видно, что дети проживают в не слишком благополучных семьях и не понимают, почему важно учиться. Учителя, которые с ними работают — это в основном люди, душа которых тяготеет к волонтерству. Учебных материалов не хватает катастрофически: одна-единственная книга может «ходить по кругу» на уроке. Даже доска может быть не в каждом классе, это элемент «школьной роскоши». Единственный метод обучения — выкрикивать детям фразы на английском, чтобы они их повторяли.
Остров Ява: мультикультурность и перегруженные классы
Вернувшись из Индии, я окончила бакалавриат и работала вице-президентом в AIESEC. Но что-то меня снова побудило путешествовать, поэтому для следующего опыта преподавания я выбрала Индонезию.
Работала 4 месяца на острове Ява в городе Семаранг в частной школе для внеклассного обучения от организации English First, которая привлекает европейцев, американцев и британцев к преподаванию в Азии. Проживала в местной семье, благодаря которой узнала много интересного об Индонезии «изнутри». В стране более 300 языков и диалектов, и даже местным иногда трудно найти общий язык.
В частных яванских школах современное обеспечение, чрезвычайно четко прописаны и структурированы учебные планы и материалы, новенькие учебники, много учебных компьютерных игр, аудио и видеоматериалы для обучения, мультимедийная доска — все, как положено хорошей частной школе. Обучение проводится в небольших группах по 10-13 человек в одном классе. Для меня самым милым моментом в работе с маленькими детьми с Явы было то, что некоторые из них все никак не могли понять, что я совсем не знаю языка, на котором они разговаривают. Дети могли рассказывать мне свои истории по 5 минут, а ты не можешь остановить и сказать: «Не понимаю, о чем идет речь». И только месяца через два все становится на свои места.
На Яве царит мультикультурность и мультирелигиозность. Никого не удивляет, что одни девушки ходят в весьма открытой одежде, а другие носят хиджабы.
Яванские подростки очень похожи на украинских — зависают в соцсетях, достаточно неплохо знают английский и понимают его ценность. Ученики постарше любят после уроков пообщаться на личные темы с учителем, могут пригласить на обед или ужин с родителями, чтобы поделиться культурным опытом.
Учителя на Яве часто работают в государственной и частной школах параллельно. Они рассказывали мне, что в государственных школах есть большая проблема с перегруженностью классов. И только в старших классах стараются «разбивать» поток на несколько подгрупп.
Вьетнам: в частных школах — детоцентризм, а в государственных учитель может «легально» ударить
Во Вьетнаме в школе Bee School Thai Binh в городке близ Ханоя я преподавала дольше всего — полгода. Сразу бросается в глаза, что «политика партии» спускается сверху и прямо на стены школ и садиков: портрет Хо Ши Мина — в каждом классе, развеваются красные флаги, везде коммунистические лозунги, школьники носят красные галстуки.
Во Вьетнаме четко выделяются два слоя населения. Есть более обеспеченные люди, настроенные на интеграцию в глобальный мир — хотят много путешествовать или даже думают об эмиграции. А еще хотят, чтобы дети получали образование с «западным» акцентом, и отправляют их учиться в частные языковые центры, где преподают преимущественно иностранцы. И есть население с низким уровнем доходов, которое пользуется благами, предоставляемыми государством.
Образование в частных учебных заведениях и государственных — это совершенно разные миры.
В частных школах царит детоцентризм. К детям относятся очень внимательно, пытаются к каждому найти подход. Если ученик немного отстает, материал с ним прорабатывается отдельно до занятий или после. Во время урока обязательна смена деятельности: подвижные игры, рисование, танцы и песни, лепка из пластилина, которые помогают лучше запомнить материал. Если изучаем глагол swim (плыть), то должны «проплыть» с детьми несколько метров по аудитории. А из комплекса слов выходит целый танец. Книг и тетрадей не было — это разве что для домашнего задания, выполнение которого контролируют родители. После таких уроков я выходила мокрая до нитки — нужно постоянно задействовать мимику, жесты, двигаться нон-стоп. Но такой подход давал свои плоды: детям было интересно и весело, особенно если они сюда приходили из государственных садиков или школ.
Я часто посещала государственные садики, где поражало количество детей в группах: 40-60! И всего один или в лучшем случае два воспитателя.
Обязательный элемент, который поразил меня самим своим наличием на занятиях — палка. Если ребенок 3-4 лет куда-то встает без разрешения, эта палка нависает в воздухе и больше, как вы понимаете, никто никуда идти не собирается. Однажды эта палка прямо на моих глазах была применена к ребенку — обычно бьют по рукам. Но дети уже привыкли и даже не плачут. Видят палку — сразу замирают: это сигнал, что надо сесть и быть послушным.
На уроках с таким большим количеством детей мне приходилось постоянно срывать голос, ведь единственно возможный формат работы — показывать картинку с изображением, выкрикивать название, а дети все это повторяют.
Поэтому в государственных учебных заведениях вьетнамский учитель — всегда прав. Он диктует правила игры. Ученик не согласен? Скорее всего, будет наказан. Но в целом во Вьетнаме учитель — не слишком престижная профессия — большинство мечтает о работе в банке или уютном офисе крупной корпорации. Да и платят во Вьетнаме учителям не слишком хорошо. Больше всего досаждает местным педагогам ощущение постоянного стресса из-за чрезмерного шума в переполненных группах. Мне даже спокойно поговорить с кем-то из них было трудно: все время куда-то бегут, опаздывают, поднимают на лету падающих детей.
В государственных кругах материально-техническое обеспечение — слабое: в основном это карточки, игрушки, доска и мел. Компьютеров и мультимедийных досок не видела ни разу.
Если сравнивать учеников из Индии, Индонезии и Вьетнама — мое личное впечатление такое, что вьетнамские школьники наименее мотивированы. Им интереснее сорвать урок, что-то не сделать. «Герой» тот, кто умудрился избежать необходимости что-то выучить, а не тот, кто учится добросовестно.
После Вьетнама я вернулась в Украину и уже через месяц работала в Киевской школе экономики, где в течение двух лет сменила четыре должности и стала и.о. вице-президента. С командой мы работали в направлении развития бизнес-образования. А сейчас передо мной встал серьезный вызов — менять отношение общества к украинским учителям вместе с «Освиторией». Это то дело, в которое я искренне верю.
