Чем отличаются украинские третьеклассники, которые учатся по-новому, от их сверстников? Что им нравится на уроках, а что — не очень? Чего не хватает родителям в современных школах? В Минобразования провели мониторинг, который позволил оценить эффективность внедрения реформы НУШ, сообщила заместитель министра образования и науки Любомира Мандзий.
Не хватает поощрений и дискуссий
В 150 школах анализировали уроки, опрашивали учеников, родителей, педагогов и руководителей школ. Учреждения образования выбрали случайным образом по всей Украине из почти 13 тысяч, в которых есть третьи классы. Интернаты, школы санаторного типа, школы социальной реабилитации, школы на временно оккупированных территориях не включались в генеральную совокупность. Среди пилотных выбрали 25 школ, 30 — специализированные учреждения (гимназии, лицеи, школы-коллегиумы, специализированные школы и учебно-воспитательные комплексы). Остальные — общеобразовательные школы.
Одна из главных задач НУШ — создать для детей дружескую образовательную среду. Насколько это уже удалось? В целом, к счастью, конфликтов или поводов для опасения обнаружено мало. Только 3% учеников отметили, что «меня ругали за что-то». Каждый из 16 третьеклассников признавался, что учительница отказывалась уделять внимание отдельно, потому что нет времени. А с каждым одиннадцатым из опрошенных учеников одноклассники не хотели работать на уроке.
Негатива стало мало, но позитива, поощрения все еще не хватает. Почти треть учеников отметила, что очень редко получают похвалу за успехи от учителя.
Но школьная жизнь проходит у учеников НУШ иначе, чем у других. Ученики пилотных школ в среднем вдвое больше времени на уроке работают в парах или группах, чем их сверстники. При таком виде деятельности дети могут быть автономными, принимать решения, решать конфликты без непосредственного влияния учителя, что развивает их самостоятельность и умение общаться. Впрочем, это только начало. Эксперты советуют увеличить время на такие формы работы. Ведь значительно перевешивает по времени на уроках все же общеклассная форма организации работы учеников, которой руководит учитель. Вдвое чаще педагоги полагаются на свой авторитет и диктуют, что делать, чем прибегают к сотрудничеству с детьми. И совсем мало в школьной жизни третьеклассников дискуссий, обсуждения вопросов.
В НУШ — юные исследователи и любители информатики
Первые изменения уже приносят результаты. По всем сквозными умениям более высокие показатели — у школьников пилотных школ. Чаще всего с компетентностными заданиями не справляются ученики из сельских школ, а также те, которые учатся в классах с наполненностью меньше 20 учеников. В целом из всех школьников, принявших участие в мониторинге, каждый второй овладел сквозными умениями на достаточном и высоком уровнях. Больше всего разница заметна, как раз когда речь идет о сотрудничестве, принятии решений, решении проблемных заданий, обосновании своей позиции, инициативности, творчестве. По всем этим умениям более высокие результаты продемонстрировали ученики пилотных школ, более низкие — общеобразовательных школ.
Как выяснилось, то, насколько ярким и игровым пытается сделать урок учитель, зависит и от самого предмета. Очевидно, «строгость» математики как точной науки настраивает учителей преимущественно на классические задания: работать в тетрадях, с учебником. Исследовательской активности, дидактических и других игр не хватает во всех школах.
А вот украинский язык вдохновляет учителей пилотных школ на разнообразные формы работы. Здесь вдвое чаще, чем в других, ученики ищут собственные решения, получают нужную информацию из нескольких источников, выбирают источники для чтения и объясняют выбор, решают проблемы, взятые из повседневной жизни, рассказывают о своем опыте творчества. Такой деятельности, как переписывать текст и слушать, как читает учитель, на уроках в пилотных школах значительно меньше.
Ученики, которые учатся по новым госстандартам, больше любят информатику, а сверстники из общеобразовательных школ — математику. Любимые виды деятельности у первой группы детей — «проводить исследования» и «изготовлять что-то руками», а у второй — «читать что-то». Меньше всем ученикам нравится «обсуждать что-то в классе с одноклассниками и учительницей». Возможно, в этом возрасте дети еще не способны оценить этот вид общения, а, возможно, дело в том, что дискуссии организованы так, что не заинтересовывают детей.
Не ставить под сомнение то, что говорит учитель?
А насколько взрослые уже чувствуют атмосферу НУШ? В значительный потенциал учеников верят 82% учителей пилотных школ: они считают, что все их ученики способны решать нетипичные задания.
Выяснилось, что значительно больше родителей поддерживают новые формы работы, если у их детей уже есть такой опыт: 81% семей учеников пилотных школ против 51% семей учеников общеобразовательных школ. Больше всего родителям НУШевцев нравится качество обратной связи об обучении и поведении их детей: с ними значительно чаще, чем в других школах, учителя общаются лично, а вот записей в дневнике значительно меньше. Эксперты советуют учителям подробно объяснять родителям критерии оценивания, когда во втором цикле начальной школы ученики начинают получать — кто «двенадцать», кто «восемь», а кто и «четыре». 49% родителей учеников пилотных школ считают, что в школьной жизни их детей не хватает оценивания по четким критериям.
Впрочем, саму суть НУШ понимают далеко не все. Самые стойкие родительские ошибочные представления: «Задача школы — дать ребенку конкретные знания о фактах и понятиях» и «Ребенок не должен ставить под сомнение то, что говорит учитель». Мало кто в семьях говорит об инклюзии, хорошем отношении к детям с инвалидностью, узнает об отношениях ребенка со сверстниками и учителями. И сейчас типичный разговор родителей с детьми о школе: «Какое домашнее задание?»
Что же хотят видеть родители в НУШ? Каждой второй семье в селе не хватает качественной образовательной среды, которая должна заинтересовать детей, или хотя бы приличного школьного быта. Родители в больших городах хотели бы еще больше заданий для детей на формирование мягких навыков. Об этом говорят 58% опрошенных. Также речь идет об усилении связи школьных предметов с жизненными потребностями детей как будущих граждан.
Второй этап мониторинга НУШ планируют провести осенью 2021 года — среди учеников, завершивших первый цикл начального образования по новому госстандарту.
