Сегодня учителю начальной школы приходится быть немного логопедом. Ведь в массовые школы приходит все больше детей с тяжелыми нарушениями речи. Сейчас не редкость первоклассники, которые умеют только называть предметы и не говорят предложениями, или такие, слова которых невозможно разобрать. Как же учить таких школьников? По мнению учителя-логопеда высшей категории с 25-летним стажем Оксаны Калашниковой, детям с нарушениями речи трудно адаптироваться в обычных классах. И далеко не все учителя готовы к работе с ними, некоторые растеряны и не знают, с чего начать.
Понимают рано, говорят поздно
По статистике, один только диагноз «общее недоразвитие речи» ставят в шесть раз чаще, чем 20 лет назад. Хотя современные малыши кажутся почти вундеркиндами, они говорят хуже, чем их родители и бабушки-дедушки в детстве. Особенно это заметно по изменениям сроков развития речи. Раньше считалось, что в норме уже в 9-12 месяцев ребенок должен говорить несколько слов, в 1,5 года — составлять предложения из двух слов, а в 3 года появляется понятная окружающим и разнообразная речь. Сейчас эти этапы проходят на полгода позже. Но и в них не вписываются все больше детей. Нарушения в произношении звуков и построении предложений есть у 80% дошкольников, тогда как 40 лет назад три четверти детей говорили чисто.
Логопеды наблюдают две крайности в поведении родителей. С одной стороны, гораздо чаще обращаются, если ребенок не выговаривает несколько звуков. Даже приходят с 3-4-летними детьми, переживая, что они картавят, хотя звук «р» созревает только в 5-6 лет. Посмотрите старые фильмы: там ученики младших классов шепелявят, картавят, делают речевые ошибки, и все это считается милыми детскими особенностями. То есть родители стали более сознательными, а требования к чистоте речи возросли.
С другой стороны, больше стало пап и мам, которые верят в миф о молчаливом ребенке, который однажды утром качественно заговорил. Они не обращаются к специалистам, не занимаются дополнительно. Нужно понимать, что в 2,5 года еще возможна такая спонтанность, но не в 5 лет. В 2-2,5 года в норме происходит «языковой взрыв», когда ребенок запоминает множество новых слов и начинает активно их употреблять. С 2 до 3 лет он усваивает грамматику родного языка, за это время практически созревают речевые зоны мозга. Когда активное формирование речи закончилось, на «автопилоте» ничего уже не происходит. Родителям, педагогам и логопедам нужно брать «на ручное управление» развитие речи.
Почему они такие
Логопедические сады едва вмещают всех, кому это необходимо, но у детей школьного возраста выбор еще меньше. Если не получилось решить проблему до 6 лет, с учебным заведением могут быть проблемы. По программе Новой украинской школы закрываются языковые интернаты, с сентября 2017 года закрыты все спецшколы и интернаты для детей с задержкой психического развития, куда нередко направляли детей с такими проблемами.
Во многих городах уже перестали работать классы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Теперь дорога таким детям — в обычные школы, где им должны обеспечить особые условия. Но на самом деле так происходит не всегда. Как рассказала киевлянка Олеся Катрич, мама 7-летнего Сергея с диагнозом «моторная алалия», его речь неразборчива, хотя интеллект в норме. Но первая учительница при всем классе стыдила за то, что говорит невнятно, отказывалась принимать непонятные ответы. И хотя двоек в первом классе не ставят, сын чувствовал себя неудачником, при том, что по математике опережал других детей. Когда одноклассники передразнивали, мальчик дрался, что еще больше настраивало против него. На уроках он сидел на последней парте и почти ничего не понимал. На переменах защищался от обидчиков. Мальчика пришлось перевести на домашнее обучение.
Педагогам тоже непросто: у них нет времени на уроке для индивидуальной работы, а у такого ученика всегда бывают проблемы с чтением и письмом. Элементарно сложно понять ребенка и неловко, когда он обижается. А еще же нужно справляться с реакцией остальных учеников, для которых разговорные проблемы — признак того, что ребенок еще слишком мал или мало что понимает.
Детям с общим недоразвитием речи и похожими диагнозами трудно отвечать перед классом в 30 человек. При ответах с места другие ученики «забивают» их попытки сказать что-то по теме занятия, а общение (прежде всего, языковое) с таким большим количеством детей их утомляет.
И это еще не все, на что педагогу следует обратить внимание. Сегодня нарушения речи не выступают как классические чистые диагнозы, а проявляются как смешанные дефекты. Кроме того, обычно накладываются расстройства психического развития, например, аутистические черты, поведенческие проблемы. Таким детям обязательно нужно сопровождающее лицо на занятиях.
Желательно, чтобы дети с нарушениями речи работали по индивидуальной программе. Из-за повышенной утомляемости и того, что много сил в течение дня должно идти на логопедические занятия, для них должна быть предусмотрена облегченная школьная нагрузка. Чтобы дети не чувствовали прессинга от сверстников, учителю стоит объяснять классу, что не все люди одинаковые, есть необычные дети, но это не делает их смешными. Дефекты речи — значительно меньшая проблема, чем недостаток сопереживания, который может развиться у тех, кто любит передразнивать.
Что делать педагогу
1. На уроке или перемене следует ввести для всех учеников логоритмические игры: речь и пение под движения, ритмические упражнения, артикуляционная гимнастика.
2. До и после упражнений по письму проводить пальчиковую гимнастику. Впрочем, она может не давать эффекта, если у ребенка серьезные недостатки речи. По методике Татьяны Башинской, каждый акт речи должен сочетаться с движением. Чем шире движение, тем большие суставы задействованы, тем ярче результат. Поэтому начинать следует с хлопков, бросков, взмахов, подкрепления слова соответствующим жестом.
3. Стоит говорить эмоциональнее и немного медленнее, чем обычно, чтобы быть услышанным ребенком с диагнозом.
4. Опрашивать детей с тяжелыми нарушениями речи следует, не вызывая их к доске, в безопасной обстановке, в форме беседы. Давать им задания обсуждать что-то в парах. Не отпугивать настойчивым «скажи», а вызвать языковое подражание — делай, как я, повтори за одноклассником.
5. Упрощать программу обучения, пытаться адаптировать ее к возможностям ученика. Например, если всем задано выучить скороговорку, то такому ребенку — прочитать вслух.
6. Изучение правописания новых слов подкреплять визуально или действием. Так выше шансы, что ребенок запомнит. Стоит работать не только с буквами, но и с изображением. Скажем, рекомендовать составлять разрезные картинки, на которых — часть изображения и часть слова. Такой наглядный материал могут приобрести или сделать родители школьника.
7. Постоянно напоминать, как меняется существительное по падежам и числам, а глагол — по временам и спряжению. Речь не о правилах, а об элементарном согласовании слов, которому в норме дети стихийно учатся. При тяжелых расстройствах речи лучше, чтобы такая подсказка-таблица постоянно была перед глазами ученика.
