Этой осенью в Львовской области провели трехдневную Школу «Пространство развития», где 15 десятиклассников погрузились в тему прав человека и толерантности. О методах и задачах проекта мы спросили у организаторов проекта — команды благотворительной организации «Центр милосердия» из Дрогобыча.
Какие свои права ты знаешь?
Руслана Галышин
председатель «Центра милосердия»
Осенью 2017 года нашей команде пришла мысль провести мини-опрос среди дрогобычских школьников 12-14 лет. Мы спросили: «Какие свои права ты знаешь?» Из 50 детей 38 написали «Не знаю» или поставили прочерк. Еще несколько написали о праве на жизнь и имя.
Мы увидели, что есть большая потребность в повышении знаний и социальных навыков школьников нашего города. Тогда появилась идея — познакомить учеников с правами человека в креативной и увлекательной форме. Так, чтобы они поняли, почему это важно и как права влияют на повседневную жизнь. Для этого мы написали мини-грант и в июне получили подтверждение, что проект поддержан. Нам удалось реализовать «Пространство развития» в рамках Программы содействия общественной активности «Долучайся!», которая финансируется Агентством США по международному развитию (USAID) и осуществляется Pact в Украине.
Менеджментом проекта занялась команда «Центра милосердия», а над тренинговой программой работали психологи Марта Прыриз и Наталия Свойкина. За эти три дня Школы использовали в обучении более 20 методик неформального образования. Школьники попробовали себя в разных ролях и поняли, нарушают ли их права. Увидели другие ракурсы дискриминации и жизни с инвалидностью, а потом вместе искали пути для создания доброжелательной среды в своем классе. Поскольку тема непростая, мотивировали подростков обучением в горах. «Пространство развития» состоялось в селе Подгородцы Львовской области.
Наталия Свойкина
психолог и тренер проекта «Пространство развития»
Когда человек не знает своих прав, им очень легко манипулировать и вводить в заблуждение. Хочется, чтобы школьники знали, например, что их право на образование является неотъемлемым человеческим правом, так же, как и право на имя, религию, отдых, доступ к информации.
С подростками стоит изучать эту тему так, чтобы они пропустили через себя открытие и новую информацию. Мы включили в программу реальные кейсы, которые случаются с нами в повседневной жизни, и предложили в мини-группах взглянуть на ситуации несколько по-новому — через призму изученного.
Практические игры о толерантности и правах человека
«Я так же, как и…»
Продолжительность — 15 минут
Игра учит искать общее с другими людьми, развивает эмпатию и толерантное отношение.
Тренер раздает всем сложенные бумажки. Каждый получает одну написанную роль. Задача школьников — обдумать и найти что-то общее с человеком, описанным на бумажке. Для этого в кругу продолжаем предложение: «Я так же, как и…». При этом ищем сходство не внешнее, а в общих чертах, предпочтениях, ценностях. К примеру: «Так же, как и тот ученик, который не выполнил домашнее задание, я бываю уставшей и забываю об очевидных вещах» или: «Я, как и врач, который поставил неправильный диагноз, могу ошибаться и осознавать, где именно я ошибся».
Предлагаемые роли:
Человек с наркотической зависимостью; человек, болеющий алкоголизмом; врач, поставивший ложный диагноз; беженец; политик; гей; актер, забывший на сцене реплику; ученик, не выполнивший домашнее задание; еврей; Свидетель Иеговы; христианка; одинокий человек; пенсионер; человек, который не умеет писать и читать; человек, который более года болеет депрессией; ромка; узник; мусульманин; несовершеннолетняя мама.
Рефлексия:
- Сложно ли было искать что-то похожее? Почему?
- С какой ролью легче/сложнее всего было найти то, что объединяет?
- Как вы думаете, почему мы написали вам для игры именно этих людей?
- Что удалось понять благодаря игре? Как вы используете это в реальной жизни?
«Трансплантация сердца»
Продолжительность — 15-20 минут
Игра достраивает ощущение ценности каждого человека и осознание того, почему важно знать свои права.
Тренер объединяет школьников в группы по 4-5 человек и рассказывает предысторию: «Представьте себе ситуацию, когда в больнице находятся люди, которые нуждаются в пересадке донорского сердца. Никто не в критическом состоянии, но есть только одно сердце для пересадки. Ваша задача — решить, кому из людей следует прежде всего пересадить сердце, а также — в каком порядке будут проводить пересадки в будущем.
Подумайте и обоснуйте в своей мини-группе, почему вы выбрали для первой пересадки того или иного человека и какими критериями руководствовались, когда составляли список ожидания на пересадку в будущем. Каждой группе раздают перечень лиц, ожидающих пересадки.
Новое сердце ждут:
- 29-летний бизнесмен, который может предоставить больнице материальную помощь;
- 18-летний известный рок-музыкант;
- 10-летняя девочка с детским церебральным параличом;
- 65-летняя женщина, мама 6 детей;
- 33-летний священник;
- 19-летняя девушка с наркотической зависимостью, неоднократно хотела покончить жизнь самоубийством;
- 37-летний заместитель министра;
- 40-летний строитель;
- 35-летняя известная художница;
- 15-летняя девочка-подросток, которая с рождения болеет СПИДом.
Рефлексия:
- Как работалось в мини-командах? Было ли у вас много споров?
- Каждый человек имеет право на жизнь? Где об этом сказано?
- Почему нам важно знать о своих правах?
- Кто должен контролировать соблюдение общечеловеческих прав?
«Яблоко»
Продолжительность — 7-10 минут
Игра наглядно демонстрирует сокрушительные последствия нетолерантности, пренебрежения и буллинга, учит детей осознавать последствия своих действий.
Тренер показывает хорошее яблоко и просит группу описать его — форму, цвет. Тогда получает похоже яблоко. Первое — передает группе с просьбой бережно передавать его по классу, при этом улыбаться, говорить добрые слова друг другу. После этого тренер передает по классу второе яблоко и просит делать все наоборот. Можно, при желании, бросать и резать яблоко, писать всякие глупости на поверхности, смеяться над ним, колоть другими предметами.
Рефлексия:
- Какое из яблок вы бы хотели съесть и почему? Чем отличаются теперь два яблока? Почему одно из них превратилось в мусор?
- Сколько может «жить» яблоко, с которым обошлись хорошо? Сколько «живет» уничтоженное?
- Как эта ситуация похожа на ситуацию из реальной жизни? Поступаем ли мы так с людьми? Когда именно и почему так происходит?
«Ученик с инвалидностью в моем классе»
Продолжительность — 15 минут
Игра моделирует реальную ситуацию и учит подростков самостоятельно искать решения для типично возникающих трудностей, развивает более позитивное отношение к ученикам с инвалидностью.
Каждой группе из четырех человек раздают историю:
«Мне восемь лет. Когда я родился, то видел не только своих родителей, но и много врачей. Вот пришлось им всем побегать, чтобы я все-таки выжил! Но жизнь у меня не совсем такая, как у сверстников. Я не могу ходить, бегать, взбираться на деревья, прыгать с качели и еще сотню вещей, которые запросто умеют делать другие. Я очень быстро устаю и часто болею простудой. А еще, хоть я и ем самостоятельно, но это не очень привлекательное зрелище, ведь я не всегда попадаю в рот с первой попытки. А когда доедаю, блюдо уже холодное.
Еще я редко смотрю в зеркало, чтобы не видеть, какой я уродливый. Да, мне даже говорили это соседские дети, когда родители вывозили меня на прогулку. В конце концов, и они привыкли. Но настоящая мука началась в прошлом году, когда я пошел в школу. Читать и писать я научился задолго до первого сентября. Однако в классе это нужно было делать слишком быстро, а я не всегда понимал, что хочет от меня учительница.
Когда мне хотелось в туалет, я не знал, что делать, потому что моя коляска не заезжала в туалет, поэтому мама надевает на меня подгузник, которым я уже давно не пользовался. На переменах я сидел в классе и наблюдал, как бегают мои одноклассники. Со мной не хотели общаться. В столовую я тоже не ходил. В конце концов, после уроков я чувствовал страшную усталость и еще большее одиночество, чем когда я был сам дома».
Следует представить, что такой ученик появился в вашем классе. Что вы будете делать, говорить, как поведете себя на уроке, на перемене? Первая группа выступает от имени одноклассников такого ученика, вторая — от имени родителей других детей, а третья — от учителей. Еще одна группа моделирует ситуацию от имени мальчика с инвалидностью.
Каждая из групп записывает возможные трудности, которые могут возникнуть, и как их можно решать. На это отведено пять минут. После этого по очереди представляют свои командные наработки.
