Викладання — одна з найскладніших професій, переконані дослідники. Edutopia зібрала 10 найцікавіших досліджень за останній рік, які переконливо це доводять. Ми переклали для вас цей матеріал, щоб ви були в курсі освітніх трендів 2026 року. Чи справді настав кінець епохи мобільних телефонів у класі? Як ШІ рятує вчителів від паперової роботи та коли не варто допомагати учню під час навчання? Ці результати досліджень — саме те, що треба знати сучасному вчителю.
1
Кінець епохи мобільних телефонів
Що станеться, якщо люди відмовляться від пристроїв, які відволікають увагу? Нове масштабне дослідження дає відповідь на це питання.
Встановивши понад 1000 дерев’яних скриньок у 10 університетських містечках Індії, дослідники провели масштабне рандомізоване контрольоване дослідження й визначили вплив заборони мобільних телефонів на академічну успішність. Протягом семестру майже 17 000 студентів або приходили на заняття зі своїми телефонами, або залишали їх у нових дерев’яних скриньках.
Класи без телефонів показали кращі академічні результати, особливо серед нових студентів і тих, які мали труднощі з навчанням. Заборона на використання телефонів «може істотно поліпшити оцінки» і «зменшити розриви в успішності», зробили висновок дослідники, надавши переконливі докази причинно-наслідкового зв’язку між обмеженнями на використання мобільних телефонів і кращими оцінками. Результати дослідження 2025 року щодо заборони на використання телефонів у середніх школах Флориди також підтвердили поліпшення академічних результатів і значне зменшення кількості прогулів без поважних причин. Хоча спочатку, коли заборона тільки почала діяти, повідомлялося про тривожні короткострокові тенденції до расової дискримінації.
Теза про заборону телефонів у школах США формувалася повільно, але останнім часом набирає обертів. За даними Ballotpedia, у 2025 році 22 штати ухвалили нові закони, що обмежують використання телефонів у школах.
Крім поліпшення оцінок, дослідники в Індії повідомили про «меншу кількість випадків деструктивної поведінки» в класах, «меншу кількість розмов між однолітками, не пов’язаних з матеріалом курсу» та кращі відносини між учнями і вчителями. Діти, які відвідували заняття без телефонів, перейшли на іншу сторону: як група вони «значно більше підтримували обмеження використання телефонів» у майбутньому, що підкреслює потенціал заборони телефонів для трансформації шкільної культури, зазначають дослідники.
2
У чому секрет розв’язання математичних задач?
Проаналізувавши 1000 рішень математичних задач для середньої школи, дослідники виявили: учні часто стикаються з труднощами, коли намагаються перетворити описовий текст на зрозумілі обчислювані кроки. Те, що може здаватися простим сценарієм, наприклад, розрахунок витрат на бензин, харчування та проживання під час сімейної поїздки, може потребувати «високих вимог до робочої пам’яті», оскільки інформація перевищує когнітивну пропускну здатність, пояснюють дослідники в дослідженні 2025 року.
Найпоширеніша техніка — виділення ключових елементів текстової задачі — виявилася лише незначною мірою корисною, згідно з дослідженням. Але коли її використовували як перший крок у більш широкому «організаційному та детальному» підході, що включав складання схем, категоризацію інформації та анотування задач стрілками або мітками, учні краще розуміли, як усі елементи пов’язані між собою. Діти, які використовували ці стратегії конспектування, мали на 29 % більше шансів вирішити задачу, ніж ті, хто просто виділяв деталі, як показало дослідження.
У чому секрет цих стратегій? Математичні задачі часто містять більше інформації, ніж учні можуть утримати в робочій пам’яті. «Здібні до вирішення задач учні» переносять інформацію на чернетки, а потім знову інтегрують її, пояснюють дослідники в іншому дослідженні 2025 року, що дозволяє кмітливим учням перефокусувати свою увагу на менший набір факторів, коли вони працюють над вирішенням задачі.
3
Мікроперерви покращують увагу та успішність студентів
Нові дослідження вкотре підтверджують: короткі перерви для відпочинку мозку значно покращують увагу та успішність студентів.
Тривала увага студентів, яку дослідники часто називають «пильністю», є недосяжною метою. У 2025 році в ході дослідження уваги в кількох британських класах вчені виявили перші ознаки зниження уваги студентів уже через п’ять хвилин після початку лекції. Потім увага поступово знижувалася протягом решти уроку.
У пошуках можливих рішень дослідники залучили 253 студентів другого курсу факультету психології до 90-хвилинних лекцій, які переривалися 90-секундними мікроперервами кожні 10 хвилин або однією 10-хвилинною перервою в середині заняття.
Мікроперерви були невимушеними і складалися з таких дій, як «заплющити очі, тихо поговорити з однокласниками, розім’ятися або випити води». У тестах, що вимірювали увагу через рівні проміжки часу під час лекції, студенти з групи мікроперерв значно перевершували своїх колег — на 76 % практично на кожному етапі.
Спроба опанувати складний матеріал завжди призводить до відволікання уваги — від цього немає ліків. Історичні дослідження тривалості уваги встановлюють її межі на різних рівнях — від 8 до 10 і до 25 хвилин.
Замість того щоб намагатися «подолати ці обмеження», на думку дослідників, педагоги повинні «визнати теоретичну неможливість досконало стійкої уваги» й обирати стратегії, які сумісні з «нейронними, біологічними та когнітивними обмеженнями».
Дослідники радять вчителям розділити навчання на менші частини, включити регулярні руханки чи п’ятихвилинки для спілкування, або й повністю змінити методи навчання, щоб діти могли відпочити і перезавантажитися. Найкраще робити перерви кожні 10–15 хвилин.
4
Письмо від руки корисніше для навчання, ніж друкування на клавіатурі
Коли дітей попросили назвати або написати літери, ті діти, які ще не вміли читати, але писали від руки, значно випередили дітей, які друкували на клавіатурі.
У дебатах про переваги екранів над папером нові дослідження різко змінюють баланс, показуючи, що саме письмо від руки (а не друкування на клавіатурі) допомагає сформувати когнітивну структуру, на яку покладаються молодші учні для розшифрування літер і розпізнавання слів.
У дослідженні, опублікованому на початку цього року, вчені попросили 5-річних дітей, які ще не вміють читати, вивчити нові літери та двоскладові слова, а потім попрактикуватися в їх написанні від руки або на клавіатурі. Після кількох коротких тренувань дітей перевірили на те, наскільки добре вони можуть назвати літери, написати їх під диктовку, а також розпізнати і розшифрувати нові слова.
За майже всіма показниками діти, які писали від руки, продемонстрували кращі навички алфавітного та орфографічного письма. Коли їх попросили назвати літери, ті, хто писав від руки, досягли 92% точності порівняно з 75% у тих, хто друкував на клавіатурі. Розбіжність у написанні була ще більшою: діти, які практикувалися писати від руки, писали нові літери коректно більш ніж удвічі частіше (64 % випадків), ніж їхні однолітки, які друкували на клавіатурі (28%).
В останні роки нейробіологи також зазирнули в мозок старших учнів, коли ті користувалися або ручками, або клавіатурами. Дослідження 2020 року серед учнів 7-го класу виявило явні сліди глибшого навчання, коли діти писали слова, а не друкували їх. А дослідження, опубліковане на початку цього року, підтверджує: рукописне письмо є «важливим інструментом для навчання та збереження пам’яті», який приносить користь учням будь-якого віку, включаючи середню та старшу школу.
Оскільки екрани відвойовують дедалі більше місця в повсякденному житті дітей, дослідження виступають за повернення до старих технологій. Для наймолодших дітей необхідність регулярного використання олівця й паперу є беззаперечною. Тим часом учні середньої та старшої школи можуть переходити від таких інструментів, як Google Docs, до старомодних паперових зошитів, отримуючи важливий досвід роботи із сучасними технологіями, періодично сповільнюючись і даючи собі час на вдумливість.
5
Коли не варто допомагати учням?
Занадто великі труднощі можуть виснажувати. Але якщо труднощів не так багато, вони, навпаки, можуть поліпшити відчуття компетентності в дитини та сприяти академічному ризику.
Почуття компетентності є надзвичайно важливим для благополуччя, але для молодших учнів воно зазвичай має свою ціну: певну дозу здорової фрустрації.
Нове дослідження підтверджує, що коли дорослі помічають учня, який стикається з труднощами, і надто швидко втручаються, це може сигналізувати йому про те, що рішення виходять за межі його можливостей. Так дорослі можуть підривати впевненість дитини та її готовність іти на інтелектуальні ризики, коли виникають нові виклики.
Вже у віці 5 років діти, які брали участь у низці досліджень, проаналізованих вченими, ставали «менш мотивованими наполегливо виконувати складне завдання» після того, як дорослий втручався, щоб допомогти вирішити головоломку. Це свідчить про те, що навіть «доброзичливе ставлення до дітей може мати зворотний ефект» і завадити важливим можливостям для розвитку навичок. Так само, коли дівчатка віком від 6 до 11 років отримували непрохану допомогу від дорослого під час заняття зі складання оригамі, то повідомляли, що «після цього почувалися менш розумними».
Імпульс рятувати учнів від розгубленості та розчарування важко ігнорувати, але справжнє навчання часто відбувається саме в складні моменти, безпосередньо перед тим, як ми втручаємося. Коли виникає спокуса втрутитися, педагоги можуть розглянути інші способи підтримки, такі як «надання підказок або питання-підказки». Саме так пропонують вчинити дослідники, спрямовуючи дітей у правильному керунку, але вже точно не виконувати «роботу думання» за дітей. Дослідження показує, що надання кількох корисних підказок замість відповідей може зберегти дитячу незалежність мислення.
6
Штучний інтелект рятує вчителів від паперової роботи
Вчителі спеціальної освіти часто стикаються з величезним обсягом документації — від складання індивідуальних навчальних планів до щотижневого внесення даних про успіхи учнів та відстеження навчальних адаптацій.
Це цінний час, який можна було б перерозподілити на безпосередню роботу з дітьми. У дослідженні 2025 року група вчених попросила досвідчених учителів написати цілі індивідуальних навчальних планів на основі короткого опису досягнень учня та сфер, що потребують уваги. Потім ті самі вчителі використовували ChatGPT для створення цілей плану навчання, надавши базову інформацію про особливості навчання учня.
Проаналізувавши обидві групи цілей за шістьма параметрами, включаючи чіткість, вимірюваність та своєчасність, дослідники не виявили «статистично значущої різниці в якості» між версіями, створеними штучним інтелектом, і тими, що були повністю написані вчителями. Натомість більшість учителів відзначили, що цілі ChatGPT були «такої ж або кращої якості, ніж ті, які, на їхню думку, написав би вчитель», і розглядали штучний інтелект як інструмент, який вони могли б використовувати для підвищення ефективності.
7
Довші перерви — щасливіші діти
Згідно з новим дослідженням, 30 хвилин щоденної перерви недостатньо, щоб учні початкової школи були розслабленими і готовими до навчання.
Дослідники провели експеримент, порівнявши 130 добровольців 4-го класу, які отримували 30 або 45 хвилин щоденної перерви протягом навчального року. Потім зразки волосся дітей були проаналізовані на рівень кортизолу, що дало унікальний біологічний показник хронічного, а не короткочасного стресу. Учні з групи, яка мала 45-хвилинну перерву, мали на 68 % менше кортизолу у волоссі — від голови до ніг вони були спокійними.
Низка досліджень доводить: незалежна гра робить дітей щасливішими та соціально компетентнішими. Наприклад, вичерпне дослідження 2023 року, у якому проаналізували 50 років історичних записів, показало, що в минулому діти більше часу проводили на свіжому повітрі й отримували довгострокові переваги від можливості «грати, блукати і займатися іншими видами діяльності, незалежними від безпосереднього нагляду і контролю з боку дорослих». Повертаймо гру у школи!
8
Хороші відносини в класі — рушійна сила для підвищення успішності
Два нові комплексні дослідження підтверджують те, що вчителі вже й так пречудово знають: довіра і високі стандарти є рушійною силою, яка сприяє підвищенню успішності в класі.
Від дитячого садка до середньої школи учні проводять з учителями приблизно 15 000 годин, тому якість цих відносин є вирішальним фактором у навчанні. Є два нові дослідження, що охоплюють мільйони дітей шкільного віку й переконливо підтверджують цю тезу.
У першому дослідженні команда вчених проаналізувала 70 років досліджень, що охоплювали понад 2,6 млн учнів, і дійшла висновку, що довірчі, підтримувальні стосунки між учнями та вчителями пов’язані із широким спектром переваг у різних класах: вищими академічними досягненнями, поліпшеною поведінкою, кращими виконавчими функціями та самоконтролем, а також більшим почуттям приналежності, мотивації та благополуччя. Дослідники зазначили, що позитивні відносини були однаково важливими для дівчаток і хлопчиків, але могли мати надзвичайні переваги «для учнів середньої та старшої школи порівняно з молодшими дітьми».
Тим часом, метааналіз 40 досліджень, проведений у 2025 році, виявив, що комплексні соціальні та емоційні програми у 1–12-х класах мають очевидний вплив на академічні результати, достатній для поліпшення загальних академічних досягнень на 8,4 процентного пункта. «Учні, які відчувають приналежність до шкільної спільноти, досягають більших успіхів у навчанні», — зазначають дослідники, вказуючи на вирішальну роль, яку відіграють учителі у створенні культури, що допомагає учням досягти свого повного потенціалу.
Отже, відносини важливіші за суворий підхід. Ці два дослідження є потужним нагадуванням про те, що соціальна згуртованість у класах — почуття приналежності, яке розвивається, коли вчителі культивують довіру до учнів, надають постійну підтримку та висувають високі вимоги — може бути одним з найнадійніших важелів для поліпшення результатів навчання.
9
Викладання може бути однією з найскладніших професій у світі
Перш за все, викладання є глибоко людським заняттям. Щоб досягти в ньому успіху, потрібно багато практикуватися.
Відчувши на практиці хаос у реальних класах, майбутні вчителі можуть озирнутися на своє навчання і замислитися: «Чи не витратив я надто багато часу на вивчення концептуальних моделей, а не на практику повсякденних учительських дій?»
Дослідники, які вивчали те саме питання, порівняли «традиційні» програми підготовки вчителів, що наголошують на важливості читання й обговоренні теоретичних основ, із практичними підходами, що зосереджуються на спостереженні за експертами та рольових іграх у модельованих класних умовах. Автори висунули гіпотезу, що перегляд відеозаписів майстрів-учителів, а потім «репетиції» в присутності тренерів можуть бути дуже корисними для майбутніх педагогів, оскільки такий підхід дозволяє отримувати «зворотний зв’язок у режимі реального часу» разом зі швидкими підказками щодо того, як поліпшити викладання.
Зрештою, практика перевершила теорію. Навчання десятків, а то й сотень учнів є надзвичайно складним завданням: діти обробляють інформацію з різною швидкістю, мають дуже різні навички з читання й математики, іноді приходять до школи в поганому настрої, неспокійні або навіть вкрай голодні. Щоб розпочати навчання в таких умовах, як це щодня роблять багато вчителів, теорії недостатньо. Регулярна практика, доступ до наставників, які надихають, час для планування та велика підтримка і терпіння з боку адміністрації та колег — ось шлях до вдосконалення в одній з найскладніших професій у світі.
10
Учні, які використовують ChatGPT, не розуміють власних думок
Через кілька хвилин після завершення написання особистих есе за допомогою ChatGPT автори майже нічого не пам’ятали з того, що написали.
У додатку до дослідження містилася тривожна інформація про те, як приблизно 1000 учнів середніх шкіл використовували штучний інтелект для вирішення математичних задач шкільного рівня. Отримавши вільний доступ до ChatGPT, учні 9-х, 10-х і 11-х класів вели лише поверхневі розмови зі штучним інтелектом. Серед найчастіших запитів були такі: «Ти можеш вирішити це завдання?» і «Яка відповідь?»
Результати не здивували: користувачі штучного інтелекту добре показали себе на практичних заняттях, але потім швидко забули більшу частину того, що вивчили, і провалили тест із закритою книгою з цього матеріалу.
Тепер дослідження MIT 2025 року, у якому старші учні підключалися до апаратів ЕЕГ під час написання есе, показує схожу закономірність. Студенти коледжу, яким було надано доступ до ChatGPT, у відповідях на провокаційні запитання мали тенденцію «наслідувати мислення» машини, створювали «статистично однорідні есе» і демонстрували локалізовану та погано скоординовану мозкову активність.
Дивно, але через кілька хвилин лише 17 % користувачів ChatGPT могли пригадати хоча б одне речення зі своїх есе. Студенти, які використовували пошукові системи або писали есе без будь-якої допомоги, показали значно кращі результати, пригадуючи речення із частотою 83 і 89 % відповідно.
Це не так просто, як здається: те, як і коли використовувати ШІ, має велике значення. Кілька останніх досліджень показують, що, наприклад, ШІ-репетитори, які не дають відповідей, а ставлять запитання, є чудовими партнерами для навчання. А в дослідженні MIT з письма вчені знайшли позитивний момент: автори, які спочатку писали свої есе самостійно, змогли ефективно використовувати ШІ під час подальшого редагування. Щоб допомогти студентам досягти кращих результатів, викладачі повинні розглянути можливість «поєднання допомоги ШІ-інструментів з етапами навчання без інструментів», пропонують учені.
Незважаючи на відчуття невідворотності ШІ в освіті, капітуляція педагогів перед штучним інтелектом — не вихід. Вчителі англійської мови мають рацію, коли запитують, які навички письма необхідно зберегти. І абсолютно праві, обмежуючи використання ШІ, поки діти відпрацьовують ці навички. Якщо учні й студенти ніколи не робитимуть конкретних речей — так ніколи їх і не навчаться.
