Штучний інтелект має стати частиною навчальної програми, переконані освітні експерти з Організації економічного співробітництва та розвитку, адже ШІ увійшов у життя більшості школярів Європи. Але що саме мають знати та вміти учні різного віку? Це має регулювати документ, який планують ухвалити у 2026: Рамкова програма компетенцій у сфері ШІ AILit. У ньому навіть є приклади завдань, які можна одразу давати в класі. Не лише на інформатиці, а й на будь-якому іншому уроці. Що ще міститиме цей документ та які чотири сфери грамотності для учнів він передбачатиме? Зібрали головні тези в матеріалі.
Тинейджери побоюються ШІ
Підлітки вважають ШІ потрібним у житті, але новинкою, за якою школи переважно не встигають. Такі результати показало дослідження 2024 року по всій Європі серед 12–17 річних підлітків.
- Три чверті підлітків переконані, що ШІ відіграватиме значну роль в їхньому професійному житті.
- 54% зізнаються, що школи не підготували їх найкращим чином до роботи із ШІ.
- 56% не вважають своїх учителів добре підготовленими до роботи із ШІ.
Інформацію про ШІ доводиться здобувати самотужки. Скажімо, 90% юних опитаних отримують її із соцмереж та ЗМІ. До того ж нові реалії породжують певні страхи в дітей. Кожен другий боїться розривів в академічній успішності між тими, хто користується ШІ, та рештою учнів.
У такій ситуації освітяни вже не можуть залишатися осторонь. Як довело дослідження ОЕСР, майже всі школи, дійсно, поки що не готують учнів до глибокої взаємодії із ШІ і не дають розуміння того, як безпечно його використовувати. Ця прогалина може зробити майбутні покоління безпорадними до викликів та можливостей ще швидшої, ніж тепер, зміни економіки та ринку праці завдяки цифровізації. Щоб задовольнити цю потребу, ОЕСР та Європейська комісія розробляють рамкову програму з питань грамотності в галузі ШІ. Цей документ окреслює необхідні кожному випускнику школи знання, навички, компетентності.
Закон ЄС запрацює на повну в серпні
На базі цих вимог також проведуть перше оцінювання грамотності в галузі ШІ в межах дослідження PISA. Тим паче цього року з 2 серпня наберуть чинності більшість положень Закону ЄС про ШІ (перші вимоги почали працювати у 2024). Це перше у світі комплексне законодавство про ШІ, що сприяє орієнтованому на людину впровадженню ШІ. Зокрема, стаття 4 Закону вимагає від постачальників забезпечити, щоб їхній персонал та будь-хто, хто використовує системи від їхнього імені, мали достатній рівень грамотності у сфері ШІ.
Проєкт рамкової програми з питань грамотності в галузі ШІ опублікували 22 травня 2025 року. Відтоді освітяни, дослідники, лідери освіти та політики ділилися своїми думками через опитування та серію консультацій із зацікавленими сторонами. Майже 1000 доповнень допомагають сформувати остаточну версію Рамкової програми, оприлюднення якої заплановано цьогоріч.
Що ж міститиме документ?
Поки що це проєкт, але він проходить фіналізацію й навряд чи матиме суттєві зміни. Уже сьогодні він може дати поживу для розуму вчителям, які б предмети вони не викладали. Адже йдеться не про введення окремої дисципліни із ШІ або розділу інформатики, а про інтеграцію знань, навичок, компетентностей в усі предмети. Наприклад:
- у математиці вивчення статистики та теорії ймовірностей пояснює, як працюють моделі ШІ;
- в історії та суспільних науках уроки можна збагатити обговоренням достовірності джерел, а також суспільного та етичного впливу технологій;
- в інформатиці учні мають застосовувати принципи відповідального програмування.
Чотири сфери грамотності для кожного
Перше, про що йдеться: чотири великі сфери грамотності, які не можна випускати з уваги. Вони представляють різні способи взаємодії учнів із ШІ.
Взаємодія — використання ШІ як інструменту для доступу до нового контенту, інформації чи рекомендацій. Учні повинні розпізнавати, який контент зроблено із ШІ, оцінювати точність та відповідність результатів, уміти критично аналізувати його можливості та обмеження.
Творчість полягає у співпраці в творчому процесі або заради розв’язанні проблем. Це вдосконалення результатів роботи ШІ за допомогою підказок та зворотного зв’язку, забезпечення при цьому справедливості та доречності контенту. Це також включає етичні міркування, пов’язані з правом власності на контент, визначенням авторства та відповідальним використанням контенту інших авторів.
Управління вимагає цілеспрямованого вибору того, як ШІ може підтримувати та покращувати людську роботу. Це включає призначення структурованих завдань ШІ, таких як упорядкування інформації, щоб люди могли зосередитися на сферах, що вимагають креативності, емпатії та критичного мислення. ШІ може імітувати різноманітні ролі, виступаючи як аналітик, партнер у дебатах або кар’єрний консультант. Учні, які керують діями ШІ, вчаться продумано делегувати завдання, керувати за допомогою чітких інструкцій та оцінювати, чи відповідає роль ШІ їхнім цілям та цінностям.
Програмування дає учням змогу зрозуміти, як працює ШІ. Завдяки практичному дослідженню в освітньому контексті студенти вивчають, як дані, вибір дизайну та поведінка моделі впливають на прозорість та ефективність роботи. Мета полягає не в розробці комерційних продуктів чи їх впровадженні в експлуатацію, а в тому, щоб розвинути впевненість та здатність формувати штучний інтелект через розуміння принципів, що лежать в основі програмування ШІ з раннього віку.
Навички, потрібні не лише з гаджетами
У документі перелічено факти з усіх цих тем, які мають знати школярі. А також навички, які потрібні сучасній людині щодо ШІ:
- критичне мислення;
- креативність;
- обчислювальне мислення (вміння надавати інструкції, формулювати проблеми зрозумілою для ШІ мовою);
- самосвідомість та соціальна свідомість (особистий вибір, вплив на громаду, суспільство, екологію);
- співпраця (з людьми та ШІ);
- комунікація (як за допомогою штучного інтелекту правильно доносити послання до людей);
- розв’язання проблем (коли і як використовувати ШІ, враховуючи його можливості, ризики та етичні наслідки).
Кожна навичка має цілий перелік очікуваних результатів. Усі вони також допомагають розвивати інші soft skills. Скажімо, обчислювальне мислення включає розбиття складних проблем на структуровані компоненти, формулювання цілей і обмежень так, щоб ШІ міг ефективно обробляти запити. Надаючи варіанти, контрприклади та очікувані результати, учні вдосконалюють комунікативні навички та помічають особливості власного мислення і ШІ-процесів.
Також визначено компетентності. Кожна з них — це очікування від навчання, яке відображає технічні знання та навички.
Чим проєкт Рамкової програми корисний учителям уже сьогодні
Рамкова програма містить навіть приклади конкретних завдань для учнів різного віку. Вони ілюструють, як учні можуть розвивати відповідну компетентність у класі під керівництвом вчителя. Ось приклади завдань, які пропонують за першою та другою сферами грамотності для учнів початкової школи.
✦
Взаємодія Із ШІ
№ 1. Визначте вплив ШІ в різних контекстах
Що робити? Запропонуйте учням перелічити знайомі дії з гаджетами (наприклад, використання вебкамери, відеорекомендацій) та обговорити, для чого можна використовувати ШІ.
Чого навчає? Учні визначають присутність ШІ у повсякденних інструментах та системах, знаходять мету його застосування в різних ситуаціях, наприклад, рекомендації контенту чи адаптивне навчання. Вони розмірковують над тим, як штучний інтелект впливає на наше щоденне життя.
№ 2. Оцініть, прийняти, переглянути чи відхилити результати ШІ
Що робити? Запропонуйте учням розв’язати приклад. Хай дадуть власне покрокове пояснення математичного рішення. Після цього запропонують розв’язати приклад ШІ. Треба визначити, чи відповідає його спосіб методам, які учні вже вивчали, який варіант легший.
Чого навчає? Учні критично оцінюють точність та об’єктивність контенту, створеного штучним інтелектом, усвідомлюючи, що ШІ може генерувати дезінформацію або упереджені результати. Вони вирішують, чи довіряти, чи змінювати.
№ 3. Дослідіть, які ШІ надають рекомендації, які можуть інформувати та обмежувати перспективи
Що робити? Рахуйте разом із класом по 2, 5 або 10, щоб ознайомитися з тим, як люди розпізнають та передбачають послідовності. Далі дослідіть, як штучний інтелект створює рекомендації на основі шаблонів.
Чого навчає? Учні досліджують, як штучний інтелект використовує шаблони даних, щоб пропонувати поради (наприклад, що дивитися, купувати чи читати), та розглядають, як ці рекомендації можуть як сприяти навчанню чи ухваленню рішень, так і посилювати вузькі точки зору чи упередження.
№ 4. Поясніть, чому ШІ здатен посилювати соціальні упередження
Що робити? Розділіть разом з учнями кількох персонажів з різних знайомих дітям творів (казок, оповідань) на категорії. Хай діти подискутують, яке групування людей може бути корисним, а яке породжує стигматизацію.
Чого навчає? Учні досліджують, як системи ШІ, такі як розпізнавання облич, відображають людські рішення та дані, як налаштування здатні призвести до несправедливих результати для різних груп населення.
№ 5. Проаналізуйте, як ШІ споживає енергію та природні ресурси
Що робити? Разом з учнями створіть інфографіку, що ілюструє вплив штучного інтелекту на навколишнє середовище, включаючи споживану ним електроенергію, пристрої, на яких він працює, та матеріали, необхідні для виробництва цих пристроїв.
Чого навчає? Учні досліджують вплив ШІ на енергетичну та інформаційну інфраструктуру, а також розглядають, як відповідальне використанне може сприяти сталому розвитку.
№ 6. Проаналізуйте, наскільки використання ШІ відповідає етичним принципам та людським цінностям
Що робити? Обговорити з учнями, чи використовується ШІ доброзичливо, справедливо та з повагою, коли йдеться, приміром, про редагування або поширення чиєїсь фотографії без дозволу. Діти розмірковують, коли використання ШІ є корисним, а коли потенційно шкідливим.
Чого навчає? Учні оцінюють, чи використання технологій в певній ситуації, такій як камери спостереження в громадських місцях або модерація онлайн-контенту, підтримує такі цінності, як справедливість, прозорість та конфіденційність.
№ 7. Пов’яжіть соціальний та етичний вплив ШІ з його технічними можливостями та обмеженнями
Що робити? Обговоріть, чому голосовий помічник у смартфоні іноді не розуміє команд або запитань і коли слід звернутися до іншого джерела інформації.
Чого навчає? Учні досліджують, як сильні та слабкі сторони ШІ, зокрема, функції систем, впливають на використання.
✦
Три завдання на співтворчість із ШІ
№ 1. Досліджуйте нові перспективи, що базуються на оригінальних ідеях
Що робити? Хай учні висунуть нову фантастичну ідею для ілюстрування. Можна провести мозковий штурм та проголосувати за найкращий варіант. Наприклад, джунглі на невідомій планеті. Дайте ШІ зробити зображення на основі ідеї. Хай діти оцінять ілюстрацію, знайдуть неочікувані моменти. Далі хай вигадають історії, поштовхом до яких є саме ці нові елементи зображення.
Чого навчає? Діти експериментують із ШІ, щоб розширити своє мислення, генерувати нові ідеї або розглядати альтернативні точки зору. Вони відповідальні за остаточний продукт.
№ 2. Візуалізуйте, поєднуйте ідеї, використовуючи різні типи ШІ
Що робити? Замовте ШІ ілюстрацію пори року. Зберіть асоціації учнів. Задайте їх ШІ, щоби написати короткий текст пісні про пору року. Експериментуйте з різними мелодіями, музичними інструментами на основі ШІ. Поєднуйте частини, що найбільше подобаються учням, у фінальний трек.
Чого навчає? Учні випробовують інструменти штучного інтелекту, які працюють у різних форматах (текст, зображення, музика тощо), щоб досліджувати та вдосконалювати нові ідеї. Вони поєднують результати у змістовний продукт.
№ 3. Співпрацюйте із ШІ для отримання зворотного зв’язку та вдосконалення результату, а також розмірковуйте про процеси нашого мислення
Що робити? Запропонуйте учням скласти коротенькі історії на фантастичну тематику. Використовуйте ШІ, аби покращити історії. Запросіть кілька ідей ШІ, оберіть з них класом (або командами) одну пропозицію, яка їм сподобається. Обговоріть, як історії змінилися в процесі роботи з новими ідеями.
Чого навчає? Учні вчаться інтегрувати підказки та ідеї ШІ. Вони обговорюють креативний процес та власне мислення, помічають, як розвиваються їхні ідеї, як ідуть стандартним або нестандартним шляхом.
