Можна вчити дітей читати роками — і так і не навчити розуміти прочитане. В українських школах теж не рідкість, коли учень пробігає очима текст, але при цьому не вловлює глибинного сенсу. Проблема, звичайно, не в дітях, а в пробоїнах освітніх систем, які десятиліттями плутають навички «декодування» прочитаного з навичками розуміння. Гарвардське дослідження спонукає нас розібратися глибше, чому читання — це точно не про поглинання слів.
«Нині існує величезний розрив між дослідженнями розуміння читання та практикою. Це означає, що освітнім системам доведеться визначати пріоритетність методів навчання і обирати справді ефективні»,
— розповідає Елізабет Росс у статті для Harvard Graduate School of Education.
· · ─ · 📖 · ─ · ·
Яких висновків дійшли дослідники?
Наприкінці 1970-х років дослідниця грамотності Долорес Дуркін провела невелике, але впливове дослідження щодо навчання розуміння прочитаного в США. Те, що вона виявила під час спостережень за уроками англійської мови та суспільствознавства для дітей з 3-го по 6-й клас, неабияк її здивувало. Чомусь учителі практично не навчали дітей розуміти прочитане — цьому приділяли менш ніж 1% навчального часу. Дуркін визначила, що навчання розуміння — це коли вчитель робить або говорить щось, щоб допомогти учням зрозуміти сенс прочитаного. Однак те, що вона спостерігала, було здебільшого оцінюванням або тестуванням розуміння, коли після прочитання тексту вчитель зазвичай ставив усьому класу запитання, пов’язані з кількома фактами про книгу.
Нещодавнє дослідження під керівництвом Філа Кейпіна, доцента Гарвардської вищої школи педагогіки, оцінює, наскільки прогрес у навчанні школярів навичок розуміння прочитаного був досягнутий із часів дослідження Дуркін. Чим нас здивують його висновки?
За останні десятиліття було накопичено значний обсяг знань про те, як розвивати в дітей навички читання для розуміння, але автори нового дослідження хотіли зрозуміти, наскільки ці знання, включаючи рекомендовані дослідницькі практики, використовуються в школах.
Кейпін та його команда проаналізували 66 існуючих спостережних досліджень, присвячених навчанню розуміння прочитаного в школах з 1980 по 2023 рік, і виявили дещо цікаве.
- Час навчання збільшився з часів Долорес Дуркін, але все ще залишається низьким. У середньому лише 23% навчального часу на уроках читання/мови присвячено розумінню, хоча дослідження свідчать, що розвиток навичок розуміння прочитаного в усіх класах має бути пріоритетом.
- Учні мають обмежений час і можливості для роботи з текстами, а зменшення часу, «що витрачається на читання текстів, і обсягу текстів, що читаються, можуть бути потенційними перешкодами для частоти навчання розуміння прочитаного».
- Стратегії розуміння прочитаного не отримували належної підтримки від учителів. Коли в класах відбувалися розмови про тексти, вони дуже нагадували взаємодію, яку спостерігала Дуркін: «під керівництвом учителя і з домінуванням учителя», зауважив Кейпін.
Вчені дійшли висновку, що зберігається значний розрив між практиками розуміння читання, визначеними як такі, що базуються на дослідженнях, і тими, що спостерігаються в звичайній практиці. Дослідники з команди Кейпіна закликають «відновити зусилля, щоб надати пріоритет навчанню розуміння читання як у теорії, так і на практиці».
· · ─ · 📖 · ─ · ·
Які методи навчання розуміння прочитаного найефективніші?
Ось найцінніші рекомендації дослідження, на які звертає увагу дослідник читацьких компетентностей Філ Кейпін:
- розвивати знання про значення слів. У дослідженні наголошується на «чіткому навчанні лексики, яке забезпечує багаторазовий контакт з новими словами в різних контекстах», а також на «численних можливостях практикувати використання нової лексики під час читання, письма та говоріння»;
- розвивати фонові та загальні знання. У США навіть існує програма «Модель залучення до читання», розроблена лабораторією READS професора Джеймса Кіма. Вона допомагає дітям розвивати ментальну структуру для отримання, організації та застосування знань;
- залучати учнів до спільного навчання на основі тексту. Учні об’єднуються в малі групи для спільного обговорення тексту, що дає їм можливість навчатися разом з однолітками. Цей метод надає дітям більше можливостей практикуватись і відповідати. «Замість того, щоб один учень відповідав на запитання, у вас є кілька учнів», — пояснює Кейпін.
- залучати учнів до якісного обговорення складного тексту. Ця практика передбачає, що вчителі занурюють учнів «у буквальні та інферентні запитання, які є релевантними, цікавими та захопливими», зазначає Кейпін. На відміну від того, щоб просто поставити кілька фактологічних запитань про текст і рухатися далі. Хоча дослідження Кейпіна містить також навчання учнів використання стратегій розуміння, він пояснив, що ця методика може бути найбільш необхідною для учнів, які намагаються знайти сенс у текстах.
· · ─ · 📖 · ─ · ·
Скільки часу слід приділяти розумінню прочитаного?
Філ Кейпін акцентує увагу на тому, що підтримка розуміння прочитаного повинна бути доступною дітям і протягом звичайного навчального дня, і протягом навчальної чверті. «Державні стандарти Common Core визначають, що розуміння прочитаного є важливою метою викладання мов, але це також важлива мета в суспільствознавстві, природничих науках і математиці, особливо в тому, що стосується проблем зі словом», вважає дослідник.
· · ─ · 📖 · ─ · ·
Що призвело до розриву між дослідженнями та практикою в навчанні розуміння прочитаного?
Хоча існує багато факторів, які сприяли виникненню цієї проблеми, є «досить вагомі докази того, що майбутні вчителі не отримують того, що їм потрібно знати про процес читання», наголосив Кейпін. На його думку, «багато викладачів у вищих навчальних закладах, які відповідають за підготовку вчителів, можуть не мати чіткого розуміння того, як розвивається читання і як його навчати».
Ініціативи, спрямовані на сприяння впровадженню науково обґрунтованих практик, іноді сприймаються як «жорсткі», що робить їх менш привабливими для вчителів, які відчувають, що такі зміни ставлять під загрозу їхню професійну незалежність і автономію. Тому наразі Філ Кейпін співпрацює з учителями над спільною розробкою рішень для покращення викладання читання, сподіваючись, що ці спільні зусилля допоможуть подолати розрив між дослідженнями та практикою.
