Наиболее эффективным во время пандемии будет школьное обучение, которое разработано с учетом опыта учителей. До сих пор политики мало прислушивались к голосу педагогов. Это привело к необдуманной политике введения дистанционного обучения и карантина в школах. К таким выводам пришли исследователи Массачусетского технологического института (США) во главе с директором лаборатории MIT Teaching Systems Джастином Рэйчем после опроса американских педагогов. Мы перевели наиболее интересные выводы исследования.
Платили за интернет, бесплатно разрабатывали уроки
Образование во время пандемии — эта тема не теряет актуальности. Штамм Дельта подорвал надежду на то, что коронавирус станет историей. Поэтому американские исследователи решили узнать, каким видят обучение сами учителя: дистанционным, смешанным или очным, какова его специфика. А еще — что им дал опыт 2020-2021 учебных годов.
Ученые в апреле-мае 2021 года опросили 57 педагогов, которые представляют разные специализации и формы обучения. Четыре из пяти школ, где работают опрошенные, — государственные, остальные — частные. Учителей из начальной и старшей школы — по 42%, остальные преподают в средней школе. Среди предметников — больше всего преподавателей языка, математики, истории и социальных наук. Среди опрошенных 20% дистанционно обучали школьников длительное время, 35% — краткосрочно, а у 45% был опыт смешанного обучения.
Все учителя жаловались, что их не ценили как партнеров при разработке образовательной политики во времена пандемии. Когда их просили одним словом описать опыт во время пандемии, педагоги выбирали «разочарование». Большинство опрошенных говорили, что исследователи — это вообще первые, кто спросил их о том, как проходит дистанционное обучение.
Часть учителей испытывают профессиональное выгорание. Школы с переходом на дистанционку призывали учителей безвозмездно прилагать огромные усилия по разработке новых подходов к преподаванию. Казалось, будто их бросили на амбразуру. Учителя вспоминали, как, скажем, администрация требовала дистанционно работать именно из помещения школы, хотя сама находилась дома, как и ученики. На занятиях были постоянные перебои с интернетом, а когда ситуация улучшалась, выяснялось, что ученики в этот день уже не выходят на связь. Были учителя, которые за свой счет оплачивали более быстрый интернет и надежный доступ к нему у другого провайдера, но не получали денежного возмещения.
Стресс вызвала вначале сама необходимость проводить дистанционные уроки, ведь ожидания от привычной деятельности резко расходились с реальностью. Учителя нуждаются в человеческом взаимодействии (как актеры — в реакции), эмоциональной обратной связи от класса, которой нет при дистанционном обучении. Им потребовалось время на адаптацию. Часть опрошенных говорили: мы пошли в сферу образования не для того, чтобы смотреть целый день в монитор.
Другой проблемой была необходимость значительной подготовки к онлайн-урокам, ведь традиционные занятия нельзя просто перенести в новую форму обучения. Ожидалось, что учителя быстро станут экспертами в сфере цифровых технологий, психологами, экспертами по профилактике COVID-19. Исключение из процессов принятия решений в сочетании с этими новыми трудностями приводило даже к профессиональному выгоранию, поэтому в дальнейшем следует учесть эти моменты.
Школы критиковали за отсутствие гаджетов в семьях
Значительным негативным фактором стала критика со стороны родителей. Учителя будто стали буферами между ними и теми, кто разрабатывал образовательную политику.
В начале локдауна родители почувствовали на себе бремя профессии учителя, когда занимались с детьми, и сказали много комплиментов педагогам. Но со временем учителей стали обесценивать, сравнивать с нянями, ведь все равно, мол, семьи дома учат, так зачем ходить в школу. Педагогов обвиняли в том, что они заинтересованы в длительном дистанционном обучении, у них якобы много свободного времени в этот период. На самом деле учителя считают, что тратили гораздо больше времени на подготовку к урокам, чем обычно. К тому же исчезли личные границы: даже в личное время звонили ученики и родители с вопросами.
Также школы критиковали за недостаточно высокие показатели вакцинации среди педагогов, за то, что школа не стала безопасной с точки зрения распространения COVID-19. Учителей критиковали за неравный доступ к обучению семей, у которых не было гаджетов для образования детей. Все это приходилось выслушивать не директорам школ, не руководящим органам, а именно педагогам.
Семьи испытывали и много других неудобств. Скажем, мать и девять ее детей изолировались в маленькой двухкомнатной квартире. Ребенок с особыми образовательными потребностями совсем не мог сосредоточиться среди гама в доме. Решать эти проблемы родители требовали тоже непосредственно учителей. В целом в США, как доказывает опрос, 78% семей были «удовлетворены» или «очень довольны» обучением. Но, к сожалению, субъективно учителя ощущали не поддержку, а критическое отношение.
Учителя отмечали, что даже момент возвращения в школы после локдауна должны обсуждать не только с врачами, но и с педагогами, ведь это влияет на динамику в классе.
Три глобальных ошибки в политике школ
Педагоги выделили три типичных ошибки школ, не прислушавшихся к учителям-практикам.
Первое: отсутствие адекватного повышения квалификации. Летом 2020 года (после первого опыта дистанционного обучения) учителя стремились к повышению профессионального мастерства. Главный спрос был на педагогические практики для онлайн-уроков, виртуальную педагогику. Вместо этого их обучали, как пользоваться конкретными приложениями, программами, давали только цифровые навыки. Вебинары состоялись с опозданием, когда учителя уже научились всему наощупь на практике.
Вторая ошибка: учителям не предоставили возможность доказать, что какая-то форма обучения неэффективна. Больше всего нареканий вызвало смешанное обучение. А такой его вариант, как одновременные уроки с двумя группами школьников (в классе и через экран — дистанционно) педагоги считают самым плохим. Эта форма имеет административные преимущества, поскольку позволяет ученикам гибко переходить от очного к дистанционному обучению с одним и тем же учителем. Однако на практике один учитель не может разорваться: какую-то часть класса — присутствующую или дистанционную приходится игнорировать. В то же время для такого формата обучения каждый день нужно создавать два разных варианта уроков — для учеников в классе и для тех, кто дома. То есть учителю приходилось выполнять работу двух специалистов одновременно.
Случалось, что все педагоги школы выступали против смешанного обучения и просили ввести только дистанционное или только очное. Впрочем, дирекция игнорировала их мнение. При смешанном обучении школьникам в большинстве учебных заведений давали выбор — работать дистанционно или в классе, а учителям — нет.
Третья ошибка: обесценивать результаты дистанционного обучения. В США заговорили о снижении эффективности обучения на карантине, поскольку показатели тестов по математике и английскому языку были более низкими, чем до пандемии. Речь о том, чтобы повторно изучать пройденные на дистанционке темы очно, создавать летние школы, предоставлять дополнительные консультации. Важно ли, что на несколько пунктов снизились баллы на тестировании, если ученики получили особый опыт, новый уровень самостоятельности в обучении? Дети добились важных успехов в сферах, которые обычно не оцениваются школьной системой. Они развивались в способности использовать технологии, социально-эмоциональной компетентности и в жизненном мастерстве, то есть умении управлять собой. Ученики ощутят обесценивание этих успехов, если взрослые будут им говорить, что они ничему не научились.
Геометрия — через искусство и онлайн-программы
На самом деле учителя вместе с учениками получили уникальный опыт. Карантин позволил по-новому взглянуть на традиционные занятия с жестким графиком, 7–8 уроками в день, жесткой политикой оценивания, стандартизированными тестами, требованиями к внешнему виду, наказаниями за поведение. Дистанционное обучение изменило все это, ведь требует гибкости. Учителя стали подвергать сомнению жесткие практики, которые зачастую воспринимали как должное. Например, позволяли сдавать работы не вовремя без снижения баллов, не обращали внимания на одежду учеников перед экранами.
Все опрошенные педагоги варьировали формы и методы обучения. Скажем, были учителя, которые давали материал пол часа, а затем делали такой же по продолжительности перерыв, чтобы ученики отдохнули от экранов. Школьники становились более сосредоточенными. Также педагоги шли на уменьшение объема материала, предусмотренного учебной программой. Они говорили об «упорядочении» своей учебной программы, акценте на самых важных темах и понятиях, ведь их время на обучение с учениками часто сокращалось вдвое.
Вот один пример. Учительница математики, изучавшая курс истории искусств, преподавала на дистанционном обучении геометрию с помощью узоров исламского искусства. Для завершения своих курсовых проектов ученики должны были создать собственное произведение искусства, предусматривающее преобразование геометрических фигур, и представить его с помощью Google Slides, используя по крайней мере один новый технологический инструмент (например, программное обеспечение для редактирования видео). Результаты были чрезвычайно интересными.
На дистанционном обучении раскрывались дети с особыми образовательными потребностями (вне ограничений громких переполненных классов, часто приводящих к сенсорным перегрузкам и другим проблемам) и те, кто страдал в классе от буллинга или расистских предубеждений.
Ценный опыт, который нельзя терять
Значительное сближение вызвали трагические обстоятельства. Почти в каждом классе ученик или учитель переживал этапы скорби. Школьники теряли членов семьи или те тяжело болели. Одна учительница за год потеряла одиннадцать членов семьи, умерших от COVID-19. В таких условиях ученики учились поддерживать друг друга, а педагоги часто выступали психологами.
Возникли новые отношения с родителями учеников. Виртуальные встречи с ними соединили дома и школы новыми путями, ведь видеоконференции принесли качественно другой способ общения, более камерный. Обычно часть родителей опасается школ, потому что у них негативные воспоминания об обучении или они стесняются, если плохо знают английский. К тому же им сложно найти время, чтобы регулярно общаться с учителями. Обеденный перерыв не подходит для таких контактов, в то время как пообщаться по видео можно.
Одна учительница сказала, что чувствует себя нынче родной тетей детям, а не просто педагогом, потому что вовлечена в семьи. Несколько педагогов проводили время от времени такие уроки, на которые специально приглашали бабушек и дедушек учеников. Это может решить и проблему досуга пожилых людей, и оказать поддержку детям до 12 лет на дистанционном обучении. Пенсионеры получали интересные современные знания и помогали понять задания и подготовиться внукам.
Педагоги разработали различные эффективные обучающие стратегии в ответ на сложные условия пандемии. И эффективность образования в ближайшие годы во многом будет зависеть от того, учтут ли в дальнейшем опыт практиков.
